小學語文閱讀教學探究

江西省撫州市臨川區(qū)第四小學 周林峰

“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些古人的詩句都在告訴我們閱讀的重要意義。在小學閱讀教學中，我們會遇到諸多難以使教學活動順利開展的問題。新課程標準首次把豐富的語言積累納入教學目標，證明閱讀教學在小學語文教學中的作用不容小覷。

一、好讀書

（一）培養(yǎng)學生自主學習的意識

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣?！痹谶M行小學語文閱讀教學時，我們必須關(guān)注學生的個性特點，讓學生自主選擇自己喜歡的閱讀方式，這樣他們才可以無拘無束地享受閱讀的樂趣，才能在閱讀中有自己的思想感悟。課堂教學中，我們完全可以讓學生在讀完文章后大膽發(fā)表自己的見解，這樣學生才能在成就感中產(chǎn)生自主閱讀的意識，意識形成后才會隨之形成良好的習慣。薩特曾說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”我們不能低估孩子們的創(chuàng)造能力，這種能力的培養(yǎng)需要教師的引導，教育者最終要達到的目的是葉圣陶指出的“教是為了不教”，讓學生在閱讀實踐中“自主探究、張揚個性”。在閱讀的過程中，我們應(yīng)該積極鼓勵學生對書本中的知識提出疑問，得出自己不同的見解和感受，這樣張揚個性才能落到實處，學生的思維能力也將得到進一步的提高。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是從事一切活動的源泉，也是做一切事情的主觀上的精神基礎(chǔ)，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使學生的閱讀水平得到提升。小學階段的孩子們正處于對未知世界充滿疑惑的時期，他們渴望著一切新鮮的事物。除了孩子們很感興趣的童話故事外，我們可以把優(yōu)秀的科普小品、小說、記敘文、人物傳記、詩歌、散文等用一種孩子們感興趣的方式推薦給他們。這樣的閱讀可以滿足孩子們多方面的心理需求，讓他們在讀完后產(chǎn)生對歷史文化或者哲學道理更個性化的理解。教師要發(fā)掘每個閱讀作品的魅力，讓孩子們愛上閱讀課。

二、怎么讀

學生愛上讀書了，可是怎么讀呢？如果沒有正確的方法作為指引，學生就會陷入一片閱讀的池沼中，即便奮力前行也不能從中有所收獲。

（一）教師要有明確的教學目標

教學目標不可忽視，這是我們的上課任務(wù)，如果教師沒有在課前進行詳細閱讀，就會出現(xiàn)學習目標模糊的現(xiàn)象。我前面曾提到，小學階段是學生人生觀、價值觀的養(yǎng)成時期，教材中也大多是具有人文內(nèi)涵的文章，教師自身應(yīng)以一個閱讀者的身份把握好內(nèi)容的深層內(nèi)涵，絕不能夠出現(xiàn)打擊學生積極性的錯誤的價值導向，不能為了考試而教，不能讓學生產(chǎn)生一種閱讀失望心理。

（二）學生要有扎實的基本功

小學生還處在一個知識積累的階段，在閱讀過程中難免會因為語言理解力較差而產(chǎn)生閱讀障礙，所以進行必要的詞句練習很重要。遇到不認識的詞語要學會通過字典或者向教師詢問的方式來解決，難懂的句子要多讀幾遍，聯(lián)系上下文猜出句子的內(nèi)涵。掃清這些基礎(chǔ)障礙，才能為廣泛閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、引導學生采取正確的閱讀方法

新課改要求學生進行自主、合作、探究的學習，閱讀教學也并不是學生自己一個人學習就能完全達到教學目標的，在這里，合作性閱讀也是非常重要的。教師以前的教學都是找個別成績好的同學回答問題，而后積極配合共同完成教學任務(wù)。教師經(jīng)常與優(yōu)秀的學生互動，卻沒有注意到學生之間的合作溝通，因此大多數(shù)學生在一定程度上沒有發(fā)揮出足夠的積極性。如今這樣的局面需要改變，教師可以分小組安排課文的有效閱讀，這樣才能促進教學目標的達成。比如在確定小組時，讓學習好的學生搭配學習差的學生，起到的是帶動的作用。加之每個小組在閱讀一篇課文時，可以分工朗讀，承擔的角色不同，通過討論，就能體會到對方段落的意思，進而更能深刻地理解整個文章表達的感情，體會其中的語言特色。最后教師與學生進行成果的討論，引導學生總結(jié)閱讀成果。

上課時教師出色的語言表達能力將決定小學生學習的收獲程度。語言是整個教學過程的支點，起著烘托課堂氣氛的作用，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣以及主觀上的閱讀情感，讓學生對閱讀的內(nèi)容理解得更加深刻。教師在上課時所使用的語言很大程度上決定著一節(jié)課的教學效果，所以教師要提升自己的語言修養(yǎng)。新時代的教育對于教師語言修養(yǎng)方面提出了更高的要求，素質(zhì)教育的背后，教師的教育理念必須是創(chuàng)新性的，并且語言基礎(chǔ)一定是出類拔萃的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂上學生的腦力效應(yīng)取決于教師的語言修養(yǎng)，教師帶有審美色彩的講話，就像隨身攜帶的一把精致的鑰匙，不僅把情緒開發(fā)至一定程度，還將記憶深入到了大腦，深深地扎在了最隱蔽的角落?！痹诮?jīng)過精心的雕琢后，語言成了一門光彩奪目的藝術(shù)品。教師提高自身的語言素養(yǎng)，在教學中要將語言發(fā)揚光大，使得教學語言與學生的心理特點、年齡相適應(yīng)，賦予語言活靈活現(xiàn)的色彩。

四、讀好書

小學語文新課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”現(xiàn)在的家長為了應(yīng)試教育，往往忽視學生在課外閱讀方面的養(yǎng)成教育，這就會使學生陷入知識面狹窄、理解能力差等惡性循環(huán)的漩渦中。豐富的知識底蘊對于孩子們?nèi)魏我粋€學科的學習都是非常重要的。我們可以通過一些途徑來增加學生的閱讀量，這也是語文教育工作者應(yīng)該完成的任務(wù)。

一個優(yōu)秀的教師在課上善于旁征博引，學生就會對這些引用出處感興趣，從而激起他們閱讀的興趣。教師可以在教學任務(wù)完成后，復印一些課上提到過的報刊上與之相關(guān)的美文來讓學生自讀，這樣既能讓學生樂于閱讀，又能培養(yǎng)學生閱讀學習的主動性，從而擴大學生的知識面。每周應(yīng)留一節(jié)課作為自讀閱讀課，學生在這節(jié)課上可以自由地發(fā)揮自己的主體作用，資料的選取由自己決定。課上這種閱讀的成就感可以滿足孩子們的好勝心理需求，每個孩子都愿意積極地表現(xiàn)自我的能力，得到大家的認可，這既提高了孩子們上課的積極主動性，又豐富了課外閱讀的內(nèi)涵。假期開始時，教師要把重點閱讀的中外名著篇目發(fā)給學生，讓他們利用長假來擴充閱讀量，并布置一些讀后感作業(yè)等。這樣不僅學生的閱讀量得到擴充，其寫作能力也會進一步得到提升。

五、結(jié)語

閱讀是一種心靈的交流，是能夠使自我在精神世界得到升華的途徑。小學生正處于人生觀、價值觀的形成時期，好讀書、讀好書、怎么讀是值得教育者深思的話題。希望小學生閱讀教學朝著理想的教學模式發(fā)展，使小學生的閱讀能力得到真正的提高。