談新高考背景下高中歷史教材的調整及完善

山東省聊城第一中學 王敬民

根據2014 年9 月發(fā)布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新高考改革下設計的“3+3”選科模式，賦予了學生充分的自由選擇權，學生可以自主決定科目組合。與學生自主選科相對應，試點地區(qū)的高中開始全面推進“走班制”教學和特色化辦學。

山東新高考改革已經實施了兩年多。2017 年秋季入學的高中生，在2020 年參加高考時將實行“3+3”模式。第一個“3”指全國統(tǒng)考科目的語文、數學、外語三科；第二個“3”為任選科目，考生可在物理、化學、生物、政治、歷史、地理6 科中任選3 科。在此基礎上，廣東省提出了“3+1+2”高考新方案。其中的“3”仍然是數學、語文、英語高考三大必選科目，而“1”則是從物理、歷史兩門中必須選擇一科學習，“2”是從剩下的化學、生物、地理、政治4 個科目中選擇兩個科目學習。這樣既可以補足對于物理、歷史知識的欠缺，還可以讓同學們更大限度地選擇自己喜歡的科目。新高考方案使學生可以選擇的高考科目組合減少了很多，但這對教育的長遠發(fā)展還是有利的。不論哪種高考新模式，都意味著歷史將成為幾個候選科目之一，加之有些學生處于“三新一舊”（即新高考改革方案、新課程方案、新課程標準、舊教材）的特殊階段，所以亟須對高中教材做出相應調整及完善，以便更好地應對將來全新的高考。

一、高考新模式背景下教材調整難點

高考新模式背景下，全新課程改革風生水起，以至于教學需結合高考新模式及新課程，對現(xiàn)有內容進行細致的考查與分析，堅持靈活性與原則性的統(tǒng)一，不局限于不同版本教材的具體表述，注重新情境、新材料的創(chuàng)設及應用，科學合理地作出一定的調整及完善，以便于提升調整及完善后的教材與高考新模式之間的契合度，更好地提高學生對于知識的獨立思考及創(chuàng)造性處理各種問題的能力。從總體上說，基于高考新模式背景下高中歷史教材的調整及完善，有著一定的難度系數，需得到廣大教材修訂者的廣泛重視與關注，切實地結合高考新模式及教學需求，做好高中歷史教材的調整及完善工作。

二、歷史教材調整及完善實施情況

（一）以時間軸為基礎進行教材的規(guī)劃與調整

目前使用的高中歷史教材中，存在時間軸安排不夠科學合理的情況，有的并未按照歷史發(fā)展的脈絡來編排歷史教材具體內容。由于全新的高考模式下，歷史將成為選修科目，考生在歷史學科學習方面所花費的時間會比以往更少一些，這就要求歷史教材應當為學生呈現(xiàn)出一個完整的歷史知識整體脈絡，即以時間軸為基礎做好高中歷史教材的規(guī)劃與調整，如依據從古至今這一時間軸，以何種事件開始，又以何種事件結束，每個歷史階段的意義與價值的表述等。而且，不僅要注重以時間軸為基礎進行教材的規(guī)劃與調整，還必須注重每段歷史之間的必然聯(lián)系，以便于廣大學生能夠在較短時間內有效地把握歷史發(fā)展整體脈絡，更好地應對全新模式下的高考。

（二）注重教材的科學整合

1.注重不同版本教材的整合

現(xiàn)行高中歷史所用教材包括北師大版、人教版等，不同版本教材雖然有著不同的側重點，特點各異，但是與課標體系均保持一致。不同版本的教材均有著各自優(yōu)質的課程資源，需在教材設計調整時加以合理利用。在教材調整及完善實踐過程中，應當以高考全新模式為背景，以原有教材為基礎，參考一些編寫體系較為嚴謹、有著較強條理的教材。如高中歷史教材當中關于古代中國農業(yè)經濟這一部分內容，可以多參考一些教材版本，將中國古代土地制度中貧者無立錐之地、中國古代賦役制度中沉重賦稅與力役等內容，合理添加至古代中國農業(yè)經濟中的中國古代經濟政策內容部分，進一步提高這一部分內容編排的合理性。另外，關于中國農業(yè)的起源與發(fā)展，應當以神農傳說為起點，逐步到刀耕火種、以牛田、大禹及繼承者等中國古代農業(yè)歷史的發(fā)展歷程及古代水利興修。針對這一方面內容，應對小農經濟基本特點加以說明，引入學思之窗相關材料內容等。

2.注重不同模塊知識的整合

現(xiàn)階段，高中歷史必修的三本教材，主要是根據思想文化、經濟、政治這三個方面以專題式編排，人為性地割裂思想文化、經濟、政治這三個方面之間的聯(lián)系，歷史事物在時序方面的縱向關系及橫向關系遭到破壞，學生往往很難認識到中國歷史發(fā)展的全貌。對此，依據高考全新模式及新課程標準，考慮到高考新模式下對于學生高中歷史知識全面性認識與了解的要求，需將三本教材中的相關知識有機整合，注重相關知識的整理。如高中歷史教材中關于近代中國的資本主義曲折發(fā)展這一部分內容，應當與新民主主義革命、新文化運動、辛亥革命乃至初中教材當中的戊戌變法相關知識全部整合在一起，確保高中學生能夠將民族的資本主義產生及發(fā)展過程，與有關思想文化、政治等各個領域的重大歷史事件串聯(lián)成一個整體的脈絡，以幫助學生掌握重大的歷史事件所產生的基本根源。如高中歷史教材中關于走向世界資本主義市場這一部分內容，需注重與啟蒙運動、文藝復興等內容的整合，確保高中學生能夠明確思想、政治各個領域重大的事件均是以資本主義形成及發(fā)展為基礎的。那么，通過以上這種科學合理地整合調整之后，便能夠更好地突出高中歷史新教材的整體性與時序性，不僅能夠突出教材中的專題內容，且對高中學生歷史思維及能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，便于學生更為全面地掌握高中歷史知識，適應全新的高考模式。

3.注重相同專題子目不同知識的整合

高中歷史各個版本的教材均有一個共性特征，那就是正本教材文字量極大，頁數較多，意在培養(yǎng)高中學生的閱讀能力、有效信息提取能力及歸納總結能力等。但是，從歷年考試中我們均能夠了解到，很多學生往往很難抓住重點，并不能夠很好地自主整合及梳理教材中的各個知識點。那么，在全新高考模式之下，對高中歷史教材進行調整及完善時，應當從宏觀角度來分析與了解高中的歷史教材，對每個課時的內容加以梳理及整合。以高中歷史教材中“英國的代議制確立與完善”為例，教材中該課程內容主要分為五個子目：光榮革命、王權限制法案、小密室演變、制定議會選舉的規(guī)則、英國議會當中第三院。調整這一部分教材內容，應先注重學生對于代議制基本概念的理解，再明確廣義代議制以西方近代兩種政體為主，即民主共和與立憲兩種制度。在此基礎上，該部分教材內容可合理調整成三個部分，即光榮革命是確立立憲制的基本前提、確立君主立憲制度具體過程、確立君主立憲該項制度具有哪些歷史意義。如此一來，便能夠更好地幫助學生梳理及整合這一部分教材知識點，把握住考試重點，更好地面對全新的高考模式。

三、結語

綜上所述，在高考全新模式之下，高中歷史考試會更加注重知識的全面性、廣度性、深度性，故在調整及完善高中歷史教材時，不應當禁錮在原有的教材編排思維理念中，應當更為注重教材的科學整合，以滿足全新的高考模式需求。