小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

甘肅省酒泉市金塔縣鼎新學(xué)區(qū) 焦 進(jìn)

讀書是世界上門檻最低的高貴行為，閱讀能給人智慧，帶給閱讀者精神上的享受，從小來(lái)說(shuō)對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提高、技能的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，從大處講關(guān)系到國(guó)民的素養(yǎng)和國(guó)家的水平。據(jù)調(diào)查研究，我國(guó)人均閱讀量扣除教材外每年1 本都不到，除了地區(qū)經(jīng)濟(jì)影響外，不得不說(shuō)我國(guó)在閱讀教育上還不夠重視。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，教師必須重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立閱讀意識(shí)，為學(xué)生終身閱讀、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式，對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新的要求，對(duì)每一階段的閱讀量也提出了要求，可以說(shuō)對(duì)閱讀教學(xué)給予了足夠的重視，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。但由于各種原因，閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致新課標(biāo)閱讀教學(xué)理念難以落實(shí)。主要存在的問(wèn)題如下。

（一）教學(xué)方法落后，無(wú)法激起學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在興趣驅(qū)使下的閱讀才是學(xué)生真正喜歡的閱讀和滿足需求的閱讀。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生卻對(duì)閱讀望而生畏，無(wú)法激起閱讀的興趣，究其原因還是教師閱讀教學(xué)的理念和方法太落后。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在當(dāng)前教學(xué)中的思想和理念難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在閱讀教學(xué)中大多將文章細(xì)化、分割，學(xué)習(xí)字詞、研究寫作手法、歸納中心思想、強(qiáng)化所謂的重點(diǎn)內(nèi)容，破壞了文章整體的美感。這種形式化的教學(xué)往往使得學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)停留在結(jié)構(gòu)、手法的表層，忽視了內(nèi)涵、情感教育、審美等更深層次的挖掘，而且使課堂教學(xué)氣氛變得枯燥、無(wú)趣，很容易消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其失去學(xué)習(xí)的興趣，閱讀教學(xué)效率低下。

（二）忽視學(xué)生的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在新課標(biāo)教學(xué)理念中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心開(kāi)展教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位。但在課堂教學(xué)中，一些教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，全程帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、對(duì)文章進(jìn)行解讀、用問(wèn)題加深學(xué)生的記憶，但缺少和學(xué)生的交流，很少讓學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，或者用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)太過(guò)依賴教師，限制了學(xué)生閱讀的自主性和積極性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不但閱讀教學(xué)效果不理想，還影響學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容受限，缺少完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師為了教學(xué)而教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，限制了學(xué)生的眼界和思維。當(dāng)前的閱讀教學(xué)雖然提出了閱讀量的要求，也鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，但大部分的教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，再加上學(xué)業(yè)重作業(yè)多，很多學(xué)生將課外閱讀當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，而不是真正靜下心深入閱讀。這樣的閱讀給學(xué)生帶來(lái)的收益和幫助是有限的，閱讀的意義和價(jià)值得不到體現(xiàn)，也無(wú)法樹立正確的閱讀觀念和意識(shí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，首先應(yīng)做到激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只有感興趣才會(huì)積極主動(dòng)開(kāi)展閱讀、深入理解文章、挖掘文章內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，利用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放地球在太空中的奇幻景色，展示全世界各地的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生感受地球的偉岸壯麗，然后再通過(guò)一些圖片、視頻向?qū)W生展示多年前地球環(huán)境和當(dāng)前地球環(huán)境的對(duì)比，更能突出當(dāng)前工業(yè)迅速發(fā)展帶來(lái)的自然環(huán)境的破壞、氣候的惡化、物種的滅絕等對(duì)地球不可挽回的破壞，在學(xué)生痛惜的同時(shí)在其心中樹立“只有一個(gè)地球”的信念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多童話故事和寓言故事，如《丑小鴨》《矛與盾》《東施效顰》等，教師可以讓學(xué)生精讀課文之后扮演文中的角色進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就會(huì)充分揣摩每句話的內(nèi)涵，想象文中角色的神態(tài)動(dòng)作和肢體語(yǔ)言，在角色扮演的過(guò)程中不但使課堂氣氛變得充滿趣味性，還能夠加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的道理，而且還可以鍛煉學(xué)生思考、觀察、模仿、表現(xiàn)等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以說(shuō)教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在學(xué)生心中播下閱讀的種子。

（二）突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，積極和學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣學(xué)生更容易感受到被尊重、被關(guān)注，從而樹立自信，更加積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的效率。而且在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有的學(xué)生說(shuō)“無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活中做事，都應(yīng)該量力而行，不能光聽(tīng)別人的看法”，有的學(xué)生說(shuō)“家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)孩子這不行那不行，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄冏约涸诎缪荨像R’的角色，沒(méi)有設(shè)身處地為孩子著想”。學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的看法提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀教材進(jìn)行思考和探究，樹立開(kāi)放式的閱讀理念。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的古詩(shī)詞，朗朗上口，簡(jiǎn)單易懂，深受學(xué)生的喜歡，比如《憫農(nóng)》可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)民的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜勞動(dòng)成果的意識(shí)；《贈(zèng)汪倫》《別董大》《九月九日憶山東兄弟》可以幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到朋友之間真誠(chéng)的友誼，感悟人們之間的關(guān)愛(ài)之情，樹立友愛(ài)意識(shí)；《從軍行》《出塞》表現(xiàn)了將士們駐守邊關(guān)的宏偉壯志、英雄氣概，同時(shí)也表達(dá)了人們對(duì)和平的祈盼。教師通過(guò)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分類誦讀指導(dǎo)，如邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)(詠史詩(shī))、詠物詩(shī)、送別詩(shī)等，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境之美、情感之美，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

（四）家校合作提高閱讀教學(xué)效果

除了課堂閱讀教學(xué)外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師應(yīng)和家長(zhǎng)積極聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展親子共讀，減少家中電視、電腦、手機(jī)對(duì)孩子的誘惑和影響，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、積極的閱讀環(huán)境，不但可以提高孩子的閱讀興趣和閱讀效果，還可以促進(jìn)親子關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，閱讀是學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)和技能的有效途徑，所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在提高閱讀教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。