初中語文教學中情境激趣法的應用研究

河北省承德市隆化縣第二中學 車景華

語文學科是學生中學階段的主要學習科目之一，學生步入中學后，課程多、作業(yè)多，學習任務重，很難積極主動學習，對于語文課堂上教師講解的內容也不能完全掌握，學生學習、教師教學效果不理想。情境教學法作為一種新型教學手段，通過創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生融入情境中，能有效地激發(fā)學生學習興趣，從而達到語文教學的目標。

一、現階段初中語文課堂教學中存在的問題

(一)對情境教學缺乏正確認識

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多語文教師雖然積極響應了新課改提出的素養(yǎng)教育教學目標，但是在實際語文教學過程中依然還是“重知識，輕實踐”，很多教師缺乏對情境教學的重視，認為浪費了教師講解知識的時間。但事實上，過于枯燥乏味的教學模式導致學生逐漸失去學習語文的興趣，也給學生學習帶來很大的壓力，給語文有效教學造成了一定的阻礙，學生綜合素養(yǎng)能力也沒能得到有效提高。

(二)情境教學內容缺乏有效性

部分初中語文教師在實際課堂教學中，選擇的情境素材缺乏有效性，與初中語文教學主旨不相符，有時只是為了應付情境教學需求，并沒有起到實質性教育作用。在設置上也不夠合理，學生學科思維沒有充分調動，嚴重影響教學有效性。

二、初中語文課堂教學中情境教學法應用的原則

（一）有效性原則

簡單來說，有效性原則就是指在情境素材選取與使用上要與教師教學方法相契合，能夠具有針對性地運用到語文實際教學中。情境的使用不僅要與語文教學內容、知識相關，還需體現出核心素養(yǎng)的教育價值，以此來實現情境教學的價值，通過情感與知識相互融合，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（二）科學性原則

語文情境教學法要遵循科學性原則，主要體現在兩方面。一方面是語文材料要真實，有科學價值；另一方面，情境要凸顯語文教學目的，將學生帶入情境中，促使學生在學習過程中對語文知識能夠很好地理解和應用。真實、科學、具有意義的生活情境能夠更好地培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

三、初中語文教學中情境教學法的具體實踐措施

（一）創(chuàng)設動態(tài)情境教學，激發(fā)學生學習興趣

新課改強調的就是要進行以學生為主的教學，要將課堂主動權交給學生。而情境教學法的運用，首先就要結合語文教學內容，創(chuàng)設有針對性的教學內容，從而使得語文課堂教學生動有趣，激發(fā)學生語文學習興趣，促使其積極主動地參與到語文課堂教學活動中，達到提高語文教學效率和質量的目的。

在初中語文教學中，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設教學情境，運用合適的教學情境將教材中的內容生動形象地表現出來，以直觀的圖畫、視頻等形式展示給學生，充分調動學生聽覺、視覺以及多種感官，幫助學生將抽象思維轉化為具體思維，從而提高學生學習語文的能力。如在部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學中，很難讓學生感受到真實的瀑布，所以可以通過創(chuàng)設情境將課文中的動態(tài)畫面通過貼合的圖片進行展示，通過播放輕松的音樂營造課堂氛圍，語文教師引導學生充分感受作者在看到瀑布時的感受，通過圖片和音樂的配合，構建直觀的教學情境，促使學生感受到學習語文的樂趣，有效地激發(fā)學生興趣。

（二）構建角色扮演情境，提高學生學習能力

語文教學的主要目的是一方面要通過教學教授學生文化知識，另一方面要培養(yǎng)學生自主分析和理解的能力。語文知識本身涵蓋的知識范圍廣，且內容復雜，學生很難系統(tǒng)進行理解。而使用情境教學，一方面構建了良好的教學氛圍，增加了學生學習的欲望和學習樂趣，另一方面也能很好地幫助學生在短時間內接收到語文知識。

一個良好的教學氛圍對教師提高教學效率具有重要幫助，師生之間的和諧關系可以有效推動學生學習。初中語文教師通過創(chuàng)設情境進行教學，誘導學生融入情境中，通過情境學習課文，能夠使學生更好地理解和掌握知識。如講到《〈論語〉十二章》這部分內容時，教師可以讓學生根據課本內容發(fā)揮想象力，進行分組角色扮演，將孔子語錄通過故事形式展示，通過學生的實踐表演幫助學生更好地理解文章的含義，也切身體會其中所蘊含的人生道理。教師要引導學生將學到的知識落實到實際行動中，從而促使學生逐漸形成語文素養(yǎng)。可見，情境教學法能夠幫助教師實現教學效益最大化，提高學生語文學習的能力。

（三）構建疑問式情境，激發(fā)學生語文邏輯思維

情境教學法是一種有效的教學手段，教師要通過情境培養(yǎng)學生學科思維，提高邏輯思維能力，這符合當下核心素養(yǎng)教育教學目標。通過構建疑問式教學情境，引導學生學會質疑，進而提升學生質疑能力。語文教師要從課本內容出發(fā)，深入了解課文內容，從中找到質疑點。在質疑過程中，教師在引導學生發(fā)現問題后，還要引導學生主動去解決問題，循序漸進引導學生學會從簡單提問到深入思想的質疑。

例如講到《孔乙己》一課時，教師可以從課本內容出發(fā)，向學生提出問題：“文章中每個人都在笑，那笑的背后蘊含著什么，又該如何分析？”引導學生以每個人的笑為切入點進行質疑，如酒店內小伙的笑、掌柜的笑再到孩子的笑，以及眾人的笑，引導學生從課文內容出發(fā)，體會到魯迅先生以樂寫悲的手法，通過不同的笑展現了社會各個階層人的心態(tài)。通過對文章的把握，引導學生學會提問，在質疑的過程中深入掌握文章的內涵，提高學生的語文閱讀水平。

四、初中語文教學中應用情境教學法的注意事項

首先，應用情境教學要適度。初中生思維活躍，如果過多應用教學情境，很容易導致學生輕視學習。同時在構建情境時要有明確的主題，要與初中語文課本相結合。

其次，情境內容要符合學生語文知識認知水平，從學生興趣出發(fā)。對于初中階段的學生，要根據其學習不同反饋程度設定不同教學情境，還要從情境教學中培養(yǎng)學生探究知識的能力，不但提高學生興趣，更要提高教學質量。

最后，在設計教學情境時，要注意和學生形成平等關系，要利用愉快的教學氛圍掌握學生思想和情感的變動，深入了解學生，幫助學生解決生活和學習問題，從而開展有針對性的教學，實現語文高效教學。

五、結語

總而言之，在語文課堂教學中運用情境教學法可以有效激發(fā)學生興趣，提高學生學習語文的欲望，從而提高教師的教學質量和效率。初中語文教師要正確認識到情境教學法的作用，結合語文教學內容創(chuàng)設有針對性的教學情境，營造一個良好的課堂教學氛圍，在師生和諧的氛圍中傳授語文知識，提高學生對知識的感知能力，加深學生對文本內容的理解，使其更好地體會其中的思想情感。無論是動態(tài)情境還是互動式的角色扮演情境以及疑問式情境，都能很好地激發(fā)學生興趣，提高語文課堂教學效率。