核心知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)的途徑
——談思想政治課教學(xué)

福建省福州教育研究院 張 健

在思想政治學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，有一些知識(shí)承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，具有更強(qiáng)的價(jià)值功能和遷移功能，這部分知識(shí)我們稱為學(xué)科核心知識(shí)。學(xué)科核心知識(shí)不會(huì)直接變成素養(yǎng)，但脫離學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)凸顯不了學(xué)科特色，沒(méi)有學(xué)科內(nèi)容的承載，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)也是一句空話。學(xué)科素養(yǎng)要在學(xué)科核心知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用中生成。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)科的核心知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談核心知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，理解核心知識(shí)，生成素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)的生成與情境相關(guān)聯(lián)，“學(xué)科素養(yǎng)就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格”，學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展就是在情境中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中形成和提升?！艾F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀就是人們用他們已經(jīng)知道和相信的知識(shí)去構(gòu)建知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解”，情境是連接新舊學(xué)科知識(shí)和能力的媒介。因此，我們?cè)谒枷胝握n教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的真情境、真問(wèn)題，讓新舊知識(shí)之間建立連接，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得新知識(shí)進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將孤立的知識(shí)要素聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的理解和掌握，使得知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中，并獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生從中不僅獲得知識(shí)，更多的是逐步提高自我分析、理性領(lǐng)悟的能力，從而生成素養(yǎng)。

“政治生活”第二單元的主題內(nèi)容是我們的政府是為人民服務(wù)的政府，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元公民的政治生活，對(duì)公民積極參與政治生活具有一定理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有關(guān)政府的知識(shí)。這一課關(guān)乎學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)政府的轉(zhuǎn)變，凸顯政治認(rèn)同學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果單純靠教師講授，學(xué)生印象未必深刻。在教學(xué)過(guò)程中，某教師以本校校門(mén)口垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站垃圾滴灑、臭味熏天造成學(xué)校周邊環(huán)境污染，影響師生的身心健康，在上課前幾天將此事拍成照片上傳到市政府便民網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一事例創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入市政府便民網(wǎng)，看市政府給予的回復(fù)和及時(shí)的處理，引發(fā)學(xué)生從政府性質(zhì)的角度思考“我們有事為什么可以求助政府”“政府為什么能幫我們解決”等問(wèn)題，拉近了政府和學(xué)生的距離，減少了陌生感，有效地幫助學(xué)生理解了我們的政府是便民利民的政府，增強(qiáng)了對(duì)政府的性質(zhì)職能、宗旨原則的掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與政治生活，理解和支持我們的政府。

二、應(yīng)用學(xué)科核心知識(shí)，分析、解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)，提升素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。學(xué)生理解記憶了知識(shí)，不是教育教學(xué)的最終要求，因此必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，在運(yùn)用中內(nèi)化鞏固知識(shí)和技能，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在“市場(chǎng)配置資源”的教學(xué)過(guò)程中，以救命藥斷供創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)市場(chǎng)如何配置資源及市場(chǎng)配置資源的優(yōu)越性這一核心知識(shí)，某教師設(shè)置探究題“廉價(jià)救命藥斷供的原因”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生利用“經(jīng)濟(jì)生活”第一單元第二課多變的價(jià)格的知識(shí)進(jìn)行思考分析，市場(chǎng)如何通過(guò)價(jià)格、供給、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制合理有效調(diào)節(jié)資源分配，感受市場(chǎng)及時(shí)靈活配置資源的優(yōu)越性，理解市場(chǎng)在資源配置中為什么起決定作用。在學(xué)生初步理解這一知識(shí)之后，又讓學(xué)生辨析探討“救命藥天價(jià)，合理嗎？”這一議題，學(xué)生認(rèn)為合理或不合理都要運(yùn)用原理并搜集材料加以說(shuō)明。在這一過(guò)程中，學(xué)生提取材料、歸納總結(jié)，邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)一步理解了市場(chǎng)如何配置資源這一核心知識(shí)，同時(shí)也了解到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)全面辯證地看問(wèn)題。最后政府出手救市以17 種抗癌藥降價(jià)并納入醫(yī)保目錄，因病致貧問(wèn)題正在進(jìn)一步得到解決，這樣就進(jìn)一步鞏固了市場(chǎng)如何配置資源這一核心知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同，有利于提高學(xué)生的科學(xué)精神和公共參與能力。

在“生活與哲學(xué)”第三單元唯物辯證法活動(dòng)探究課中，某教師設(shè)置人工智能在駕駛汽車、銀行柜員、危險(xiǎn)操作等許多行業(yè)可以代替人類完成的情境，運(yùn)用矛盾分析法分析人工智能對(duì)就業(yè)的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生七嘴八舌討論開(kāi)了，有的說(shuō)一分為二，有的說(shuō)兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一，有的說(shuō)要具體問(wèn)題具體分析。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的單元知識(shí)加以分析評(píng)價(jià)。教師總結(jié)對(duì)就業(yè)既有利也有弊，但利大于弊，對(duì)不同的人要具體問(wèn)題具體分析，把握矛盾主要方面。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生鞏固學(xué)科核心知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科核心知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的視野，啟迪職業(yè)生涯的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，讓學(xué)生在議的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)懷、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的一代青年。

三、遷移綜合運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)，求新求異解決問(wèn)題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科教學(xué)最根本的任務(wù)在于政治認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。教育教學(xué)成功的關(guān)鍵體現(xiàn)在于學(xué)生具備正確的價(jià)值判斷和行為選擇的方法與能力。所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)的能力，使其遇到用習(xí)慣方法難以解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠克服思維定式的影響，能夠求新求異解決問(wèn)題，而不是生搬硬套，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

現(xiàn)實(shí)生活中我們遇到的情境和問(wèn)題是錯(cuò)綜復(fù)雜的，不是非此即彼的關(guān)系，有的事件涉及的主體多種多樣，每個(gè)人的立場(chǎng)、價(jià)值觀和利益觀多元化，需要更加高超的辨析能力和行為選擇能力。比如：修建地鐵本意是為民造福，但當(dāng)修地鐵口需要占用某小區(qū)居民的綠地及部分停車場(chǎng)時(shí)，如果我是小區(qū)居民應(yīng)如何選擇并說(shuō)明原因。如果我是修建地鐵的政府又該如何決策，為什么？討論中學(xué)生談到小區(qū)居民可以分成兩類，一類是沒(méi)有被修地鐵影響到的，一類是修建地鐵對(duì)其有影響的。從中可以看到學(xué)生考慮問(wèn)題有更多角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看問(wèn)題的能力。讓學(xué)生置身于不同的角色扮演中思考應(yīng)該如何想、如何做，在議的過(guò)程中深化對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的理解，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心外化于行，達(dá)到立德樹(shù)人提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)，一是要在情境中建立與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，接納知識(shí)，理解知識(shí)，能夠從整體上把握知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，生成素養(yǎng)。二是要在情境中運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解，提升素養(yǎng)。三是要會(huì)遷移綜合運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)，求新求異解決復(fù)雜的問(wèn)題，形成科學(xué)精神、思辨品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成沒(méi)有最好只有更好，我們要一步一個(gè)腳印，重視每一節(jié)課的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的收獲，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的落地與提升。