小學語文高年級家庭作業(yè)的設(shè)計及目的

甘肅省甘谷縣大莊學區(qū) 席愛軍

家庭作業(yè)是幫助學生鞏固知識、鍛煉學生的實踐能力、培養(yǎng)學生良好習慣的依托，因此家庭作業(yè)的形式非常重要。對于小學語文高年級學生來說，教師在為他們設(shè)計家庭作業(yè)的時候，還需要關(guān)注學生的學情以及教學的內(nèi)容，根據(jù)不同的目的，設(shè)計不同形式的家庭作業(yè)。

一、自編型家庭作業(yè)

一部分小學高年級學生自認為已經(jīng)掌握了語文學科的知識，對于完成家庭作業(yè)的興趣也不高。要想讓學生能夠積極主動地完成家庭作業(yè)，還需要從家庭作業(yè)的設(shè)計上入手。我在執(zhí)教過程中，曾為學生設(shè)計過自編型家庭作業(yè)。自編型家庭作業(yè)即是讓學生編寫一段話，以完成對生字、生詞的理解與記憶，對于提高學生的學習主動性具有積極的作用。

如我執(zhí)教《搭石》一課之后，為了使學生熟悉本課的生字詞并學會書寫，便為學生設(shè)計了自編型家庭作業(yè)，讓學生根據(jù)課文中的生字“洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩(wěn)、衡、序、伏”等自由編寫。這樣具有自主性的作業(yè)形式充分激發(fā)了學生做作業(yè)的主動性，學生在完成作業(yè)的過程中，已經(jīng)將作業(yè)看作一種文字游戲，非常樂于參與其中，所以，學生能夠積極地運用這篇課文中的生字編寫一個段落或一個故事。如一位學生編寫的內(nèi)容是：“悶熱的三伏天，拉開了暴雨的序幕。一連好幾天的暴雨，河水猛漲，山洪終于還是來臨了。大家面對這樣的災(zāi)害似乎已經(jīng)有了準備，在走到一條獨木橋的時候，不約而同地停了下來。這時，大人將小孩的褲腿卷起來，讓大孩子先走在前面，小孩們緊跟著，大家默不作聲，張開雙臂，保持平衡。腳下的獨木橋需要用腳心穩(wěn)穩(wěn)地踩牢，連平時最懶惰的孩子也不敢在這兒疏忽。一個、兩個、三個……大家終于平穩(wěn)地走過了獨木橋。”從學生完成家庭作業(yè)的情況中，可以看出學生完成自編型家庭作業(yè)的過程，也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和語文學習興趣的過程。

二、合作型家庭作業(yè)

合作不僅在教學中可以應(yīng)用，在學生家庭作業(yè)的設(shè)計中也可以應(yīng)用。合作可以讓學生在其他同學的幫助下認識自己的潛在發(fā)展水平，使學生的知識和技能能夠向外延伸。因此，為學生設(shè)計合作型家庭作業(yè)也是非常有必要的。教師可以通過讓學生完成同伴合作的作業(yè)，使學生在合作過程中得到同伴的幫助、引導(dǎo)，從而使學生能夠順利完成家庭作業(yè)，并拓展自身的知識，提升自身的能力。

如我執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課之后，便為學生布置了合作型的家庭作業(yè)，讓學生與同學之間組成合作小組，對文章的結(jié)構(gòu)、寫作的手法、運用的語言進行分析，并寫作一篇讀后感。學生在了解這一合作型的家庭作業(yè)之后，便開始尋找自己的合作伙伴。同一小組中的學生，有的開始總結(jié)我在課上所講到的文章結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容，有的開始整理課上所講的寫作手法，有的開始對文中的語言進行仔細分析。之后大家一起匯報各自總結(jié)的成果，并討論對于這篇文章的閱讀感受。學生所提交上來的家庭作業(yè)中，有不同的筆跡所補充的內(nèi)容，可見，合作型家庭作業(yè)能夠讓學生從自己的角度分析問題，并讓同組的同學補充合理的建議。學生在看到對于相同內(nèi)容所整理的不同知識后，即是對自身原有知識的拓展。學生在讀后感的寫作中，也運用不同的角度對這篇文章進行分析，表達自己的感受與認識，彼此之間對于同一文章的不同認識，也是學生不同思維角度的拓展與提升。設(shè)計合作型家庭作業(yè)對于學生語文知識的掌握、語文思想的認識均具有促進作用。

三、分層型家庭作業(yè)

分層與合作一樣，不僅可以應(yīng)用在教學過程中，也可以運用在對家庭作業(yè)的設(shè)計中。分層設(shè)計家庭作業(yè)的形式能夠讓教師根據(jù)學生的具體情況對家庭作業(yè)的內(nèi)容進行設(shè)計，對于處于不同學習水平的學生設(shè)計不同的家庭作業(yè)內(nèi)容。這樣能夠根據(jù)每位學生的不同特點設(shè)計個性化的作業(yè)，對學生的個性化智能進行培養(yǎng)，縮小學生與學生之間的差距。

如在執(zhí)教《山居秋暝》這首古詩之后，我為學生設(shè)計的作業(yè)形式便是分層型，根據(jù)學生對于古詩詞的不同掌握水平，為學生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。對于古詩詞理解水平較低的學生，為其布置的作業(yè)形式比較簡單，讓這類學生背誦并默寫這首古詩，以便學生能夠有充足的時間進行反復(fù)背誦練習，從而熟悉古詩詞的語言，達到能夠背誦、默寫的程度。對于處于中間水平的學生，讓他們進行寫話練習，寫出這首古詩所描繪的場景與內(nèi)容，這可以加深學生對這首古詩詞的理解，提升學生對古詩詞語言的轉(zhuǎn)化能力。對于理解水平比較高的學生，他們作業(yè)的內(nèi)容則是回憶學過的王維的其他詩作，舉例并與此詩中所描繪的場景進行對比分析，談?wù)撈渲忻枥L場景的異同，由此對學生的詩詞分析能力、閱讀能力進行培養(yǎng)。在學生完成各自的作業(yè)內(nèi)容后，教師還可以將不同水平學生的作業(yè)完成情況進行對比，讓學生之間形成競賽意識，激勵學生進步，使學生能夠朝著更高水平而努力。所以，設(shè)計分層型家庭作業(yè)對于不同學生的智能拓展與培養(yǎng)有著積極作用。

四、實踐型家庭作業(yè)

在家庭作業(yè)的設(shè)計中，實踐型家庭作業(yè)對于提高學生完成家庭作業(yè)的興趣也是有效的。實踐型家庭作業(yè)是教師為學生布置的需要具體行動才能完成的家庭作業(yè)，學生在完成家庭作業(yè)的時候，需要調(diào)動自己的智慧，也需要付諸實際行動。同時，學生完成家庭作業(yè)的過程也是鍛煉自己實踐能力的過程、逐漸提升自身實踐思維的過程。完成了這樣的作業(yè)，便能夠體驗到實踐創(chuàng)新的樂趣，從而激發(fā)學生實踐的興趣和創(chuàng)新的意識。

如在執(zhí)教《將相和》之后，我便為學生設(shè)計了實踐型家庭作業(yè)，讓學生選擇將文中的一個小故事編成小劇本，并排練出一個小話劇。這個實踐型作業(yè)不是靠學生一個人就可以完成的，也需要學生與其他同學進行合作。當作業(yè)布置下去之后，班里的學生自由結(jié)組，共同商議完成這份家庭作業(yè)。同一小組中的學生共同編寫劇本，將文中小故事中的語言編寫成人物之間的對話，之后再根據(jù)這個小劇本進行排練。如一組學生編寫的劇本是“完璧歸趙”，其中共有4 個人物：趙王、秦王、藺相如、侍衛(wèi)。侍衛(wèi)將和氏璧捧給趙王，趙王連連贊嘆：“這真是一塊完美無瑕的玉??！”秦王打開一封信，說道：“趙王那里竟然有和氏璧，我一定要想辦法奪過來。有了，我馬上修書一封，假意用城池換和氏璧，如果趙王不愿意換，就有借口攻打趙國；如果趙王愿意換，和氏璧到手，城池也不用給他?！睂W生在呈現(xiàn)這個作業(yè)的時候，每個人都經(jīng)過了許多次的演練，表演中的對話也進行了多次修改，最終形成了流暢的表演過程。可以說，實踐型的作業(yè)是對學生文學修養(yǎng)、策劃能力、實踐能力的全方位培養(yǎng)與考查。

五、結(jié)語

綜上，在小學語文高年級家庭作業(yè)的設(shè)計上，教師要想讓學生能夠主動地完成家庭作業(yè)，從作業(yè)中鞏固知識，形成學習能力，就需要對家庭作業(yè)的形式進行設(shè)計。自編型家庭作業(yè)可以調(diào)動學生完成家庭作業(yè)的興趣，鞏固學生對語文課文中生字詞的認識；合作型家庭作業(yè)可以讓學生從不同的思維角度看待問題，拓展學生的思維方式；分層型家庭作業(yè)可以對不同水平的學生進行激勵，促進學生能力的進步；實踐型家庭作業(yè)可以提升學生的實踐能力，鍛煉學生的策劃能力，提升學生的文學修養(yǎng)。不同的家庭作業(yè)形式對于學生的學習能力提升有不同的作用，教師可根據(jù)學生的具體情況選擇設(shè)計不同的家庭作業(yè)。