在閱讀教學中培養(yǎng)學生的提問能力

甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳湖小學 張鳳琴

教與學之間的關系如果想要成立，那么就必須依靠教師和學生之間的良好互動。這種互動從知識層面來看的話，就是學生提出問題，教師回答，從這個角度來看，能夠發(fā)現(xiàn)教學關系也可以看作提問和解惑的關系。因此，在小學階段的閱讀教學活動當中，教師也必須意識到這方面的內(nèi)容，采取多種教學策略，盡可能地培育學生的提問能力，使得學生有自信去提問，勇敢地去提問，更有內(nèi)容可以提問。所以，本文針對小學語文閱讀教學這一環(huán)節(jié)，對培育學生的提問能力進行了探討，從多個角度對其策略的可行性進行了論證，希望能夠幫助小學語文教師開展更高效的閱讀教學活動，也希望能夠幫助每一名學生提高自身的提問意識和能力。

一、構建寬松愉悅的閱讀環(huán)境

環(huán)境對于人的影響是巨大的，這是因為如果人身處于輕松、愉悅、和諧的環(huán)境之中，那么就更加愿意暢所欲言，表達自己的想法，思維也會變得更加開闊，在看到閱讀文本的時候，更能夠調動自己的聯(lián)想能力和想象力，不斷地思考、分析和質疑。反之，如果處于一個緊張且壓力較大的環(huán)境當中，那么學生的主觀能動性相對來說就會比較低，甚至完全喪失，學生并不愿意、也并不敢去提問，是因為怕受到其他同學的嘲笑，也是因為怕受到來自教師方面的批評和質疑。因此，我認為，在教育活動當中，如果想要培育起學生主動提問的意識和能力，那么，就需要構建一個更加積極良好、和諧愉悅的課堂氛圍，在閱讀教學環(huán)節(jié)當中同樣如此。

首先，每名教師都需要以更加積極的語言和態(tài)度去面對學生，當學生進行閱讀的時候，教師可以引導性地提出一些問題，讓學生基于教學文本和閱讀資料進行深入的思考，并在思考的基礎上產(chǎn)生疑問。

其次，教師則需要充分地利用面部語言和肢體語言的力量。在面部語言上，教師需要多多地給予學生肯定性的微笑和和藹可親的眼神，通過點頭稱贊的方式肯定學生的努力和問題，并且充分尊重學生的主觀意愿。而在肢體語言上，教師則可以拍拍學生的肩膀，撫摸學生的額頭，使得學生在緊張的氛圍當中得以緩解，逐漸放松下來，更加愉快地進行思考和提問。

最后，針對所有提問的學生，教師都必須給予鼓勵，無論是提問的問題比較有深度，還是提問的問題幼稚甚至存在離題的現(xiàn)象的學生，教師的肯定對于學生下一次提問的可能都具有十分重要的影響。如果學生能夠感受到自己的提問是被教師所認可的，那么在下一次的閱讀環(huán)節(jié)當中，也會以更加積極的態(tài)度去思考閱讀文本，并挖掘其中的問題。教師可以采取口頭表揚的策略，同樣也可以采取獎勵小紅花的方法，使得每名學生都能夠在外在表揚和激勵動力的驅使之下，不斷萌生新的提問動力。

二、鼓勵學生更有興趣地提問

對于任何一門學科的學習來說，興趣都是最好的老師，只有擁有了強大的興趣作為驅動力，學生才能夠在后期的各種研究探索過程當中不畏困難，更加愉悅地進行學習。因此，如果想要在閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生良好的提問習慣和提問能力，那么首先需要激發(fā)起學生對于問題的興趣，使得學生能夠將提問作為一種習慣。

首先，語文教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進行深入挖掘，尤其是需要選擇一些更加具有創(chuàng)造性和新穎性的主題，使得學生在看到閱讀文本的時候能夠獲得眼前一亮的感覺，更加有興趣地進行閱讀。其次，在閱讀活動開展的過程當中，教師需要采取多種手段將閱讀文本的內(nèi)容和學生已有的知識結構聯(lián)系在一起，使得學生能夠運用已經(jīng)學過的知識去分析這篇文本當中的內(nèi)容，并產(chǎn)生疑問，大膽地將疑問提出來。最后，在閱讀文本的難度選擇上，教師必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，也就是要使學生能夠通過自己的努力將這篇閱讀文本看懂讀懂，并且能夠深入地分析文本當中所存在的問題。在這種可接受的范圍內(nèi)令學生獲得興奮感，從而激發(fā)學生愿意提問的情緒。

三、講授正確的提問方法

提問是一種能力，同樣也是一種技巧，這種技巧并不是先天獲得的，而是需要后天的教育和練習才能夠習得的。因此在閱讀環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵學生學習正確的提問方法，采取科學的分析手段對閱讀文本進行探究。

首先可以對閱讀文本主題進行提問。每一篇閱讀文章都有不同的主題，也就是它的題目，既是總括整篇文章的最簡練語言，同樣也是文章核心主旨所在。通過閱讀題目可以發(fā)現(xiàn)整篇文章大概在講什么東西，了解到這篇文章的中心思想，而這時也可以通過題目來提出不同的問題。例如：通過題目能夠知道這篇文章是在講什么嗎？通過這種提問方式，可以使得學生對文章的中心和結構有更加深刻的把握。

其次是文章結構的提問。很多作者在撰寫一篇文章的時候，結構都是標新立異的，這時候，教師就可以引導學生對文章的結構進行提問，這有助于學生對整篇閱讀文本內(nèi)容的梳理，也有助于學生在閱讀當中學習不同的表達方式和撰寫結構。

再次，也需要鼓勵學生在課文描寫的矛盾之處進行提問，這有助于學生對整篇文章的情感進行理解，并且重點理解某一人物和某一段落的情感轉折。舉例來說，在《十里長街送總理》這篇課文當中，就有明顯的矛盾表達方式——一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。根據(jù)學生已經(jīng)學會的詞語翻譯和認知，就能夠發(fā)現(xiàn)其中焦急和耐心這兩個詞語是一對反義詞，焦急指的是著急，而耐心則是不著急。這種矛盾出現(xiàn)在同樣一句話里，具體表達了什么樣的情感呢？學生就可以針對這個矛盾處進行提問，在自主探究和合作分析當中尋找答案?？梢粤私獾竭@位老奶奶之所以著急，是因為她想送一送周總理，而耐心則寄托了人民群眾對于總理的景仰尊重之情。

最后是對重點詞句進行提問。針對不同的詞句、表達方式和修辭方法，學生可以提出的問題種類數(shù)不勝數(shù)。尤其是一些描述風景、描述人物的文章當中，具有大量的描述型和修辭型的詞句，這時候就可以鼓勵學生針對這些詞句進行提問，例如在這句話當中，這些詞語的使用有什么深意、表達出了什么樣的情感、描繪了什么樣的景象。

四、結語

總的來說，提問教學法是目前各學科教學活動當中應用較廣的一種教學方法，這可以使得師生之間的關系變得更加緊密，使得教與學的互動真正建立起來，而不是單純地依靠教師主動的教和學生被動的學。但值得注意的是，在小學語文閱讀教學活動當中，培育學生的提問能力固然重要，但這也并不能夠依靠教師單方面的努力，同樣也需要學校給予大量的支持，需要教育學界探討出更多的可行策略，并且在教學大綱當中予以體現(xiàn)，需要社會和家庭多方面的信任與支持。只有這樣，才能夠使得每一名學生都能夠存疑質疑，培育思維能力。