互動(dòng)·分層·融合
——音樂欣賞情境課堂可以這樣煥發(fā)活力

◎吳小鳳 （江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）

心理學(xué)研究表明，智力因素不僅僅是大腦功能，還受主體情緒影響。一個(gè)人的情緒發(fā)生變化，那么其感知、記憶、思維、注意、想象等智力因素會(huì)隨著情緒不同而變化。在音樂欣賞課堂教學(xué)中，生動(dòng)活潑的情境課堂氣氛，能使學(xué)生的精神振奮、心智盎然、情緒高昂，從而帶來學(xué)生活躍的思維，積極的接受能力，高效的學(xué)習(xí)成果。因此，要提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到音樂的審美教育功能，就要求教師更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂的情境學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

一、互動(dòng)——在交往中共赴一場(chǎng)藝術(shù)的“約會(huì)”

新形勢(shì)下的教學(xué)應(yīng)打造平等、民主、合作的師生關(guān)系，增加師生、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，建構(gòu)師生合作教學(xué)模式。在此場(chǎng)景中，音樂教師應(yīng)依托自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，放開身心與孩子們一起唱，一起跳，成為孩子眼中的“快樂天使”，努力為孩子們營(yíng)造一種和諧、快樂、互動(dòng)的教學(xué)情境，從而赴一場(chǎng)音樂之約。

互動(dòng)，是課堂中一種美麗的姿態(tài)，在師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)老師、對(duì)作品都更加親近了，教學(xué)環(huán)境更加民主和諧，學(xué)生身處其間能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，積極地思考探索。

一次音樂課，我組織學(xué)生拓展欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》，我想我不是這種具有幽默性格的人，于是我簡(jiǎn)單的介紹了這首歌的內(nèi)容，并要求學(xué)生自己跟著旋律跳一跳?；顫娚鷦?dòng)的音樂旋律響起，學(xué)生們卻顯得興趣缺失，第一段快欣賞結(jié)束，班上才只有幾個(gè)大方點(diǎn)的孩子主動(dòng)參與，我納悶了：“這首音樂這么有感染力，你們就不愿意動(dòng)起來嗎？”音樂再響，“唻咿噢嘟，唻咿噢嘟… …”漸漸地，我一邊哼唱著音樂旋律，一邊律動(dòng)起來。孩子們的小臉上也似乎有了光彩，跟著我唱了起來。情緒是會(huì)相互感染的，不知是我感染了他們，還是他們帶動(dòng)了我，課堂氣氛活躍起來。大家揮舞著手臂邀請(qǐng)著更多的同學(xué)們。頓時(shí)，教室里成了歡樂的海洋。學(xué)生們隨著音樂的節(jié)奏，搖擺蹦跳，淋漓盡致的揮灑著他們的熱情和快樂。

再比如接唱旋律也是一種很有趣的互動(dòng)，既可以防止學(xué)生上課時(shí)注意力渙散又可以增加課堂趣味性。接唱互動(dòng)與小組得分相對(duì)應(yīng)，接不上來的同學(xué)，既影響小組得分，自己也會(huì)有點(diǎn)“沒面子”。這樣的方法主要是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上集中學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生的思維跟著老師教學(xué)環(huán)節(jié)走，另一方面，這樣的互動(dòng)也可以客觀上加強(qiáng)學(xué)生的旋律感受，讓學(xué)生更注重了音準(zhǔn)的訓(xùn)練。還比如節(jié)奏火車游戲的互動(dòng)游戲也是學(xué)生們喜歡的，在互動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)節(jié)奏提示開火車，整個(gè)過程全情投入，這些都是一舉兩得的方法。

互動(dòng)作為課堂教學(xué)的一種模式，它的呈現(xiàn)方式也是多種多樣的。師生共同參與某一教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是一種互動(dòng)，那么老師的臉部表情，身體語(yǔ)言的引導(dǎo)，也是互動(dòng)的一種方式。學(xué)生認(rèn)真演繹音樂作品時(shí)，全情投入傾聽時(shí)，我與他的互動(dòng)是豎起的大拇指；學(xué)生不參與課堂時(shí)，我與他的互動(dòng)是鼓勵(lì)的眼神；學(xué)生偶有注意力渙散時(shí)，我與他的互動(dòng)是深沉的目光……互動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都感覺到自己是老師目光當(dāng)中的一朵含苞的花朵，他會(huì)情不自禁地綻放。

于是，在互動(dòng)交往中，師與生共赴一場(chǎng)藝術(shù)的約會(huì)，在這場(chǎng)約會(huì)中，我們看到了學(xué)生藝術(shù)天性的一種釋放；我們感受到了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升；我們更領(lǐng)略到了音樂課堂的精彩所在。

二、分層——讓每個(gè)孩子都能“摘得到”

在21世紀(jì)的今天，人們更看重和強(qiáng)調(diào)的是作為人的一種價(jià)值的體現(xiàn)，而在教育當(dāng)中更應(yīng)該是以人為本。我們所熟知的教育先賢孔子，早在2000年前就提出了因材施教的教育理念，這也是對(duì)以人為本很好的詮釋。

音樂學(xué)科作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，有其特殊性。由于學(xué)生的藝術(shù)審美天分不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，后天所受教育不同，各種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的審美能力也不一樣。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注重尊重所有的學(xué)生，考慮不同學(xué)生的不同能力、不同需求，積極以生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，為學(xué)生提供發(fā)展可能和空間，把音樂教學(xué)變?yōu)橐淮未蔚倪m性之旅。

比如在教學(xué)欣賞課《森林狂想曲》時(shí)，我便根據(jù)不同的主題，切合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了不同的音樂情境活動(dòng)。

聆聽A主題時(shí)，我讓“小旅行家”們和我一起做聲勢(shì)動(dòng)作，讓他們感受做的聲勢(shì)動(dòng)作和A主題樂段的旋律是一致的：前面都是一樣的，后面不一樣，即尾音不一樣。接著讓他們?cè)囍钗惨簦⒁龑?dǎo)他們說出“La”尾音具有終止感。A主題在樂曲中反復(fù)了很多次，學(xué)生在了解這個(gè)的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)他們完整聆聽全曲，同時(shí)請(qǐng)他們?cè)诼牭倪^程中用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出來并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板前來用小方塊記錄A主題出現(xiàn)的次數(shù)。此環(huán)節(jié)中我讓孩子們?cè)凇吧值穆猛尽敝?，進(jìn)一步聆聽了A主題，并跟著鋼琴輕輕哼唱加上聲勢(shì)動(dòng)作，這樣不僅加深主題音樂的印象，還充分地表現(xiàn)了A主題。

聆聽B主題時(shí)，我通過音響讓學(xué)生感受B主題中三種樂器的聲音特點(diǎn)并總結(jié)歸納，學(xué)生了解到笛聲的明快活潑、吉他的優(yōu)美抒情以及小提琴的柔美流暢，同學(xué)們一下子感受到不同的樂器來演奏的這種方式使B主題更加豐富。為了讓B主題更加有趣生動(dòng)，我和孩子們還在樂曲的關(guān)鍵處配上了有趣的蛙鳴音效。此時(shí)，他們非常感興趣，積極參與，他們的心身已完全融入到了情境音樂給予的美的感受之中。

在表現(xiàn)C主題的時(shí)候，我讓學(xué)生想象森林是個(gè)天然的大氧吧，并讓他們隨C主題音樂做幾次深深的呼吸，跟著這個(gè)主題的情緒再引導(dǎo)他們加上串鈴為音樂伴奏。

創(chuàng)設(shè)的情境課堂其教學(xué)形式是多種多樣的。整個(gè)“旅途”的過程中，孩子聆聽、比較、模仿，充分地參與到了音樂活動(dòng)中，不斷加深聽覺體驗(yàn)，熟悉并記住音樂主題，我引領(lǐng)他們走進(jìn)音樂，感受音樂的情感，觸摸音樂的靈魂，學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)快樂體驗(yàn)，享受著音樂帶來的美感。整個(gè)教學(xué)過程中，我不斷摸索自己的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法的結(jié)合，始終貫穿新課程理念，使學(xué)生在情境課堂里得到生成和發(fā)展，從聽、想、議、唱、演等形式中，使每個(gè)層面的孩子得到不同層次的發(fā)展。

三、融合——用語(yǔ)文的綠葉來襯托音樂的紅花

學(xué)科與學(xué)科之間的融合已經(jīng)成為當(dāng)代教育的一種趨向。讓學(xué)生聽著音樂去涂鴉，是將音樂和美術(shù)融合在一起；在音樂當(dāng)中聽出不同的主題，探究不同主題出現(xiàn)的次數(shù)，是音樂與數(shù)學(xué)的融合；而中國(guó)經(jīng)典的漢樂府民歌、古詩(shī)唱詞，更是將語(yǔ)文與音樂相結(jié)合的典范。在日常的教學(xué)當(dāng)中，谷建芬老師的《新學(xué)堂樂歌》給了我很好的啟發(fā)。

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！边@樣的詩(shī)詞是學(xué)生張口就來的，而把它作為歌曲來演繹，則更多了一份生趣與味道。唱過兩遍，學(xué)生已朗朗上口，在學(xué)唱的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生加以動(dòng)作創(chuàng)編，耳熟能詳?shù)某~，讓學(xué)生全情投入，創(chuàng)作積極性非常踴躍。他們一會(huì)兒如小鳥翩飛，一會(huì)兒似落花飄逸，盡情展示出音樂的美和詩(shī)詞的意韻。而《從軍行》深沉?xí)邕h(yuǎn)的音樂基調(diào)，又將學(xué)生帶入了蒼茫無(wú)邊的邊疆塞外，我啟發(fā)學(xué)生從音樂的角度去欣賞，他們便能很好地詮釋歌曲的意韻和情感。

六年級(jí)的欣賞課《長(zhǎng)江之歌》，這部作品是電視紀(jì)錄片《話說長(zhǎng)江》的主題曲，表達(dá)的是對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情。學(xué)生在欣賞這首歌曲之前已經(jīng)在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了這首歌的歌詞，對(duì)于歌詞所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感的了解都有一定的深度。有學(xué)生和我說：“老師你不用講了，這首歌詞我們學(xué)過?！蔽倚χ鴮?duì)他們說：“歌詞雖然學(xué)過，但是歌曲的旋律你們了解嗎？不同的旋律表達(dá)的是不同的情感，若細(xì)細(xì)聆聽，一定會(huì)帶來更深的感受?！痹谖业囊龑?dǎo)之下，學(xué)生再次去聆聽樂曲，我問他們聽出了什么。有學(xué)生說：“開頭的旋律高低起伏就像長(zhǎng)江源頭起伏的山脈?！币灿袑W(xué)生說：“我們贊美長(zhǎng)江，我們依戀長(zhǎng)江’這部分的旋律特別激昂，所以表達(dá)的情感也最為澎湃?！蔽夜膭?lì)他們：“這就是音樂的魅力，是單純歌詞當(dāng)中讀不出來的一種情感魅力?！焙⒆觽兗娂姳硎荆魳繁日Z(yǔ)文更有韻味兒。而我認(rèn)為，是語(yǔ)文與音樂的融合，成就了這樣的精彩。

淡化學(xué)科界限，讓學(xué)生的思維在整合中自由放飛，學(xué)習(xí)的快樂才能在體驗(yàn)中無(wú)限的延伸。

總之，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的情境課堂，只有這樣，學(xué)生才能時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)；只有這樣，學(xué)生們才會(huì)“學(xué)海無(wú)涯‘樂’作舟”；也只有這樣，學(xué)生才會(huì)充分的體驗(yàn)快樂，在體驗(yàn)中快樂成長(zhǎng)。