幼師視唱練耳的任務驅(qū)動式教學對策探析

◎張麗華 （太原幼兒師范高等?？茖W校）

樂理視唱練耳課程是學前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，對學前教育專業(yè)學生未來的學習和工作有著非常重要的影響，教師需要采取必要的措施提高視唱練耳課程的教學效率，有效提升學生的音樂核心素養(yǎng)，為學生更好地投身學前教育工作做好充足的準備。

一、視唱練耳課程與任務驅(qū)動式教學的內(nèi)涵與聯(lián)系

（一）視唱練耳課程的內(nèi)涵

視唱練耳課程原本是音樂學專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課程，而后也納入到學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之中。它是一門將理論性與技術(shù)性相結(jié)合的課程，主要由聽音和視唱兩部分組成，以提高學生的音樂聽、唱、寫能力為主。

（二）任務驅(qū)動教學的內(nèi)涵

任務驅(qū)動式教學模式是一種在信息化背景下生發(fā)的新型教學模式，它要求教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學任務，引導學生自主查找相關(guān)學習資源，對任務進行分析'討論以及演練，最終完成相應的學習任務[1]。任務驅(qū)動式教學法是一種以學生為中心，教師為主導，特定的教學任務為牽引的一種探究式教學模式，能夠幫助學生在明確的動機驅(qū)動下自主完成特定學習任務，進而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的綜合探究能力。

（三）二者之間的聯(lián)系分析

音樂教育觀念的不斷更新以及傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的改變使得長期以來落實的僅僅通過對學生的音準、節(jié)奏以及和聲進行訓練的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以適應當前提升學生音樂核心素養(yǎng)的教學要求，而任務式驅(qū)動教學作為一種新型的教育模式則能夠極大程度地消除傳統(tǒng)教育模式的弊端，幫助教師借助布置任務的形式有效提高學生對視唱練耳課程的學習熱情，提高學生的音樂核心素養(yǎng)。所以，將二者進行巧妙聯(lián)系是非常有必要的。

二、在視唱練耳課程中落實任務驅(qū)動式教學的流程

在安排教學活動的時候借助任務驅(qū)動式教學模式，將教材內(nèi)容巧妙地以教學任務的方式展現(xiàn)出來，能夠有效幫助教師在引導學生完成具體任務的同時，完成自身的教學目標，而教師在視唱練耳課程中落實任務驅(qū)動式教學模式主要有以下幾個步驟：

（一）呈現(xiàn)任務

教師呈現(xiàn)教學任務的方式與學生是否愿意積極地完善教學任務有著密切的聯(lián)系，所以教師在完成呈現(xiàn)教學任務這一環(huán)節(jié)時，需要盡可能使自己呈現(xiàn)任務的方式對學生而言更加有吸引力。

比如說，教師可以借助承上啟下的方式，引出課題。以實現(xiàn)“單聲部節(jié)奏、曲調(diào)聽寫”這一教學任務為例，教師在引出這個教學任務時，就可以嘗試著將承上啟下的方式與競賽和合作相結(jié)合，讓學生首先以兩人為一組，互相為對方提供一段類似《兩只老虎》、《小星星》等相對比較簡單的音頻以及一份存在一定錯誤的節(jié)奏記譜，并嘗試著根據(jù)對方提供的音頻，對節(jié)奏記譜以及旋律記譜的方法以及技巧進行回顧。隨后，教師就可以抽取幾個小組，利用多媒體設備播放相應小組提供的音頻文件，展示存在錯誤的譜子，由教師帶領(lǐng)其它的學生一同改正錯誤的部分，使之成為一個完整而正確的譜子。隨后，教師自然而然地提出本節(jié)課的學習任務是掌握單聲部節(jié)奏、曲調(diào)的聽寫技巧，進而讓學生能夠更好地聽寫整段歌曲的節(jié)奏、曲調(diào)，讓學生進行聽力練習。

（二）明確任務

教師在呈現(xiàn)出本節(jié)課的內(nèi)容之后，就需要進行一步明確自身的教學任務，對本節(jié)課的任務進行更深層次的剖析，在推動相關(guān)任務更加明確而具體的同時，擬定具有較強可行性的計劃和方案[2]。

仍舊以單聲部節(jié)奏、曲調(diào)的聽寫為例，教師在讓學生對正確地記譜的方法進行回顧后，并不需要過于著急地讓學生對一首完成的歌曲進行分析而是應該截取某一歌曲中間的一小部分讓學生對其進行分析，不要讓學生感受到過重的壓力。當然，如果教師選取的歌曲是類似《春曉》等比較長且難以分析的歌曲的話，教師也可以讓學生分成幾個小組，讓學生以小組合作的形式對某一歌曲的不同部分進行分析、視唱，共同完成一個任務?？傊?，教師在明確任務這個環(huán)節(jié)，需要對任務進行細分，使學生都能夠清晰地了解自身的學習任務，開展學習活動。

（三）完成任務

完成任務這個環(huán)節(jié)雖然是任務驅(qū)動教學的主要環(huán)節(jié)，但在實施過程中卻比較簡單，教師需要做的只是放手讓學生去完成任務即可。比如說，教師在引導學生學唱聽記《蝴蝶蝴蝶真美麗》這歌曲的時候，就可以嘗試著在給學生能夠啟發(fā)學生的音頻、視頻材料后，就不再過多的插手學生的分析過程。當然，教師在這個環(huán)節(jié)中也不能完全成為一個“甩手掌柜”，也是需要在學生完全沒有思路或者出現(xiàn)比較普遍的錯誤時對學生進行單獨指導或者集體指導的。而完成任務之后，教師也可以播放學生演唱視頻和相關(guān)教學視頻進行對比，讓學生對該歌曲的特征更深刻的體會。

（四）評價任務

正所謂，“以人為鏡，可以明得失”，對任務的結(jié)果進行科學的評價，能夠有效幫助學生更好地接受他人的反饋，幫助學生更為準確地了解自己的學習情況，進而有針對性地對自己沒有掌握的內(nèi)容進行分析，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合能力。所以，教師在落實任務驅(qū)動式教學模式的時候，也需要布置一些評價任務，讓學生進行自評和互評，讓學生都能夠了解到自己的優(yōu)勢和缺點，對自己有全面而完整的認識。進而有目的地對自己的不足之處盡心改正，更好地開展下一步的學習活動，對階段性的學習進行總結(jié)。

三、推動多元化改革以適應任務驅(qū)動式教學模式

教師在落實任務驅(qū)動式教學模式的時候，也需要適當調(diào)整自身的教學環(huán)節(jié)，推動多元化改革，為更好地落實任務驅(qū)動式教學模式提供恰當?shù)臈l件，使其最大程度地發(fā)揮其作用，提升教學效果。

（一）在教學方式上進行改革

傳統(tǒng)的視唱練耳教學主要以學生跟隨教師視唱、聽音、記譜的方式為主，這種教學方式本來是一種還算不錯的教學方式，但是卻也導致學生因為沒有進行獨自練習而難以發(fā)現(xiàn)自身問題的情況出現(xiàn)[3]。而這也就導致學生很難對自己有一個比較準確的了解，以為自己能夠熟練掌握相關(guān)知識，但是實際上卻只是能夠在教師的帶領(lǐng)下完成相關(guān)任務，一旦需要由自己獨立完成，那么就會出現(xiàn)大量的問題。而這一問題的出現(xiàn)也會進一步導致學生會面臨巨大的心理落差，進而削弱學生對視唱練耳課程的學習熱情，阻礙任務驅(qū)動式教學模式的落實。所以，教師在落實任務驅(qū)動式教學模式的時候需要對教學方式進行改革，以更好地激發(fā)學生的學習熱情，使學生體會到學習的樂趣。

比如說，教師可以將班級內(nèi)的學生分成幾個5-8人的小組，并選擇組長帶領(lǐng)和監(jiān)督組員開展課后學習活動，組織小組成員進行聽音練習，開展視唱的考核活動。比如說，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行創(chuàng)作，并積極地將自己的創(chuàng)作作品作為聽音內(nèi)容進行展示，既鍛煉展示小組的創(chuàng)作和表演能力，又鍛煉作為觀眾的學生的聽音能力。或者說，適當給學生布置一些作業(yè)，增加曲目方面二聲部、三聲部以及四聲部的視唱比例，引導學生積極開展討論活動?？傊?，教師需要為學生布置一些有關(guān)課后學習的作業(yè)，讓學生在完成課后學習任務的同時，對自己在課上學習的內(nèi)容進行鞏固，使學生能夠更好地掌握課堂教學內(nèi)容。在提升學生成就感的基礎(chǔ)上，讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）在考核體系上進行改革

調(diào)整考核體系是教師貫徹新的教學方法的重要途徑。教師在將任務驅(qū)動教學與視唱聽音教學相結(jié)合時，需要對考核體系進行改革，以刺激學生調(diào)整自己的學習重點，盡力完成教師布置的相關(guān)學習任務，去獲得更高的成績與評價。

筆者認為，改革后的考核體系可以包括平時成績、考試成績兩部分，他們二者的占比根據(jù)學校和教師的實際教學安排進行調(diào)整，但是需要注意的是教師需要保證考試成績的占比一定要大于平時成績的占比。除此之外，筆者建議視唱考核應以小組為單位，由教師和學生共同參與評分，并將教師和學生的評分按照合適的比例進行折算作為最終的考試成績。這樣一來，學生的成績就不再由教師一個人決定，而是由全班學生以及教師自身來決定，評價結(jié)果也就更加透明民主、公平公正，學生也就能夠獲得更為科學的評價結(jié)果。而與此同時，借助這種方式學生也參與到評價中來，學生也就會更加有責任心，會更加愿意認真傾聽他人的演奏和演唱，對自己和他人的成績負責。

（三）加強民族音樂教學理念

眾所周知，視唱練耳課程的起源在西方，而在教師開展教學活動的時候也就會更加偏向讓學生學習一些類似《鈴兒響叮當》等具有很強西方色彩的歌曲，而忽視對本國歌曲的學習，使學生失去傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的機會，阻礙學生擔負起學生作為學前教育工作者的責任。所以，教師在將任務驅(qū)動教學融入到視唱聽音教學過程中時，也需要對本國的優(yōu)秀樂曲進行學習，如在視唱中加入谷建芬詩詞歌曲，增加民族音樂教學的比重。在安排教學內(nèi)容的時候，將有較高藝術(shù)價值的民族音樂吸納進來，讓學生多關(guān)注一些具有中國特色的民族音樂，在設置教學任務的時候適當?shù)貪B透一些人文知識，加深學生對我國民族音樂的理解。

比如說，教師可以讓學生在寒暑假的時候?qū)ψ约杭亦l(xiāng)的民樂進行調(diào)研，通過詢問家中長輩，深入鄉(xiāng)村地區(qū)的形式對當?shù)氐拿窀柽M行了解，并嘗試著學著演唱幾句民歌。隨后等再次開學時，在班級里邊分享自己了解到的相關(guān)知識，使其他同學也能夠?qū)ζ溆幸欢ǖ牧私??？傊?，教師在落實任務?qū)動式教學模式的時候，需要適當擴大具有我國特色的民族音樂的內(nèi)容滲透，讓學生在對本民族的音樂有一定了解的基礎(chǔ)上，提升學生的民族自豪感，承擔起其未來需要承擔的教書育人的責任。

結(jié) 語

綜上所述，通過在視唱練耳課程的落實流程中融入任務驅(qū)動式教學模式能夠有效推動教學活動的開展，而推動在落實任務驅(qū)動式教學的基礎(chǔ)上對視唱練耳課程進行多元化改革又能夠更好地將視唱練耳課程與任務驅(qū)動型課程進行融合，有效發(fā)揮其作用。使學生對相關(guān)理論知識有更為深刻的理解與認識的同時，進一步提高學生對閱讀的分析以及理解能力。