鋼琴智能化教學(xué)模式探索

◎劉媛 （南昌師范學(xué)院）

隨著智能手機時代的到來，我國鋼琴教育與各種互聯(lián)網(wǎng)智能產(chǎn)品結(jié)合的趨勢越來越明顯，如“鋼琴大師”等APP一度受到鋼琴系學(xué)生的追捧。但與此同時，鋼琴系學(xué)生通過這類APP進(jìn)行的往往不是即興創(chuàng)作，而是彈奏已有曲目，并未達(dá)到培養(yǎng)音樂創(chuàng)作人才的要求。因此，本文從我國鋼琴學(xué)生存在的優(yōu)勢和傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對鋼琴智能化軟件在教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、我國鋼琴學(xué)生普遍存在的優(yōu)勢

（一）讀譜能力較強

現(xiàn)階段，我國鋼琴系學(xué)生大部分在啟蒙階段就經(jīng)過了長時間的鋼琴學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在對待鋼琴訓(xùn)練上倦怠情緒出現(xiàn)較少，且由于長時間的訓(xùn)練，在讀譜能力方面均表現(xiàn)較強。通常教材中的中級曲目，學(xué)生通過一周左右的訓(xùn)練都可以演奏得十分熟練。較強的讀譜能力使學(xué)生在鋼琴考試和表演中能夠快速達(dá)到預(yù)期的“及格”水平，也因此，鋼琴系學(xué)生在非專業(yè)人士表演時往往可以取得不錯的效果。這一方面使鋼琴系學(xué)生有比之于其他音樂系的學(xué)生更高的滿足感；但另一方面，非專業(yè)人士的“好評”也減少了鋼琴系學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)生畢業(yè)時的鋼琴水平與入學(xué)時一致，這對于音樂系而言是一種無奈，也是亟需改變的地方。

（二）學(xué)生練琴意愿充足

對于鋼琴系學(xué)生而言，每天保持一定的練琴時間是“家常便飯”，也是寫入肌肉記憶的一種習(xí)慣。學(xué)生通常能夠接受每天1-2小時左右的練琴安排，這十分有利于鋼琴手感的保持。學(xué)生練琴意愿的充足更多的表現(xiàn)在對高難度和新曲譜的挑戰(zhàn)，一方面高級曲譜能夠更好地鍛煉學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)能力，另一方面，高級曲譜往往更容易被人們聽出差異，使專業(yè)教師更方便評價各自的鋼琴水平。學(xué)生通過長時間的鋼琴訓(xùn)練往往可以培養(yǎng)出較好的音樂感知能力，從而能夠?qū)σ魳返男?、?jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲等作出正確的心理反應(yīng)，同時，學(xué)生在把一首鋼琴曲彈出意境彈出感情的前提需要對曲目十分熟練。學(xué)生只有對曲目十分熟練，才能在彈奏時嘗試帶入自己的感情，使自身情感與音樂融合，給人更驚艷的感觀。

（三）學(xué)生與時俱進(jìn)能力較強

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)會對18-19世紀(jì)的鋼琴作品和鋼琴家進(jìn)行充分的介紹，但對于學(xué)生而言，他們更關(guān)心的是把當(dāng)代的音樂作品轉(zhuǎn)換為鋼琴曲目。值得欣慰的是，大部分學(xué)生在當(dāng)代曲目轉(zhuǎn)換上，尤其是流行音樂轉(zhuǎn)換上有出色的表現(xiàn)。一方面，流行音樂往往帶有歌詞，學(xué)生更容易體會音樂的思想情感，從而使演奏的代入感更加濃厚；另一方面，學(xué)生自身對音樂具備一定的鉆研能力和興趣，使學(xué)生能夠在長期枯燥的鋼琴訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)樂趣，以激勵自身的成長。另外，鋼琴系學(xué)生家庭環(huán)境往往十分優(yōu)渥，他們接觸高質(zhì)量鋼琴演出和高水平鋼琴教師的概率都很大，使得他們在對鋼琴的見解方面有不弱于教師的水平?？梢哉f，鋼琴系學(xué)生對自己未來的道路比他人有更清晰的認(rèn)識，部分學(xué)生甚至有資格作為兒童鋼琴啟蒙的教師。

二、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中存在的問題

雖然我國高校鋼琴系音樂學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中有諸多優(yōu)勢，但由于各種原因，我國鋼琴系的學(xué)生依然難以走向國際舞臺，這既有文化和國際環(huán)境的因素，但與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中表現(xiàn)出的問題也不無關(guān)系。

（一）啟蒙教材單一，曲目范圍太小

我國傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中表現(xiàn)出的最大的問題在于啟蒙教材過于單一，大部分學(xué)生最先接觸的是湯普森系列啟蒙教材，這導(dǎo)致學(xué)生在最初接觸鋼琴時習(xí)慣于“五個手指五個音”的彈奏范圍，在后續(xù)手型轉(zhuǎn)換上可能造成困難。而且湯普森系列鋼琴教材中有大量在國內(nèi)并沒有廣泛傳播的美國民歌，由于缺少對美國文化的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些曲譜時雖然可以熟練彈奏但難以帶入自己的情感，學(xué)生在最適合培養(yǎng)音樂情感的階段缺乏對音樂內(nèi)涵的理解對于學(xué)生未來鋼琴成長而言是致命的。這也是導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中屢屢不盡如人意的重要原因。而國外如德國在鋼琴教材編排上不僅種類豐富，還會使用因材施教的教育方式，教師會根據(jù)學(xué)生的年齡、天賦、練琴時間、目標(biāo)等挑選出適合學(xué)生的教材，這與我國音樂教學(xué)中習(xí)慣性使用統(tǒng)一教材有很大的不同。

在中級曲目和高級曲目方面，我國也習(xí)慣性把一些名門大家的曲目編入教材如《布格繆勒》、《柴可夫斯基四季》等，但對于《肖邦瑪祖卡》、《門德爾松無詞歌》音樂性較強卻不是考級曲目的重視就較差。這導(dǎo)致我國音樂學(xué)院考試中并沒有涵蓋巴洛克，古典，浪漫，印象派/新古典，新音樂全部時期的音樂曲目，使學(xué)生在與國外鋼琴系學(xué)生交流時總是存在鋼琴交流上的認(rèn)知盲點。

（二）對于即興伴奏要求較低

即興演奏是我國鋼琴音樂教學(xué)中的一大空白，即興演奏需要學(xué)生對鋼琴曲目有深刻的認(rèn)知，對對樂理有自己的見解。但遺憾的是，我國在對學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)時往往是直接將五線譜教給學(xué)生，讓學(xué)生多多訓(xùn)練，好一點的還會教學(xué)生在彈奏時增加表情處理，把情感傾注到手指，但學(xué)生一旦脫落五線譜將處于茫然的狀態(tài)，難以像國外學(xué)生一樣在沒有準(zhǔn)備沒有曲譜的情況下瀟灑自如地肆意創(chuàng)作。

在音樂考試中，我國對于即興能力的考察也十分低，如音樂碩士專業(yè)能力考試時雖然要求學(xué)生彈奏新曲目，但曲目是事先就可以準(zhǔn)備好的，并不能考察到學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。對于即興伴奏要求較低是鋼琴系教學(xué)中普遍存在的問題，也是阻礙我國鋼琴系學(xué)生登堂入室最大的坎。

學(xué)生在即興伴奏能力上的不足與學(xué)生對樂理認(rèn)識的不足以及音樂考試中對這方面的考察不足有很大關(guān)系。由于對樂理沒有清晰認(rèn)識，學(xué)生并不十分理解音符間的關(guān)系和設(shè)計，無法與音符產(chǎn)生共鳴。而由于音樂考試對即興能力考察不足，在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生往往對已有的成績沾沾自喜，也不會進(jìn)一步嘗試鋼琴曲的即興彈奏。同時，我國公共場合存在鋼琴的場景較少也是學(xué)生即興伴奏能力較差的重要原因。在國外各式餐廳酒吧等公共場合，鋼琴是必不可少的渲染氛圍的工具，消費者可以在征得同意后隨意使用。而在中國，除少數(shù)高檔聚會場合外，鋼琴出現(xiàn)的可能性都十分小，即使出現(xiàn)也有專門的鋼琴師彈奏和維護(hù)，學(xué)生在生活中運用鋼琴調(diào)節(jié)氛圍即興創(chuàng)作的機會極少。

（三）樂理重視不足

樂理是即興創(chuàng)作的關(guān)鍵，由于鋼琴系學(xué)生很多為非樂理專業(yè)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時雖然接觸過樂理但并沒有深入學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生雖然可以在鋼琴彈奏上有出色表現(xiàn)，但并不會主動思考音符之間的關(guān)系，也無法說出作品為何好聽，為何難聽。部分鋼琴十級的考生甚至對屬和弦到主和弦的終止式都不清楚，這樣的學(xué)生是難以與國外鋼琴系學(xué)生直接競爭的。熟悉樂理的鋼琴家能夠在鋼琴曲聽過幾遍后就快速還原出原曲目，對于流行音樂的伴奏更不在話下。但普通學(xué)生由于對樂理不熟，在聆聽流行音樂時無法把歌曲的旋律與和聲進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生在被要求即興彈奏某流行音樂的曲目時茫然失措。

對樂理重視不足在鋼琴教學(xué)中的表現(xiàn)是多方面的，如在鋼琴練習(xí)教學(xué)中，我們會要求學(xué)生進(jìn)行讀譜、視奏、背譜的訓(xùn)練，進(jìn)行五指練習(xí)和音階、琶音、和弦的練習(xí)等，但很少要求學(xué)生進(jìn)行反向練習(xí)，學(xué)生普遍不具備聽歌寫譜的能力，就更別說曲譜的創(chuàng)作了。

三、鋼琴智能化軟件的應(yīng)用

（一）建立鋼琴教材智能匹配機制

我國鋼琴啟蒙教材中是比較單一的，但也引進(jìn)和翻譯了不少德國等國家鋼琴啟蒙教材。為更好地因材施教，負(fù)責(zé)鋼琴音樂教學(xué)改革的部門應(yīng)整理這些具有針對性的啟蒙教學(xué)資料，并結(jié)合大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)等方式編制教材智能匹配應(yīng)用APP，APP可以通過分析學(xué)生的使用數(shù)據(jù)而智能匹配其所需的知識點和教材。由于現(xiàn)階段機器學(xué)習(xí)存在一定缺陷，智能匹配機制可能無法完全適配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，該匹配機制更多的在于對學(xué)生知識點的掃盲，使學(xué)生盡可能了解不同時期不同流派鋼琴家的故事和歷史，從而建立起對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。同時，APP中應(yīng)增加中國鋼琴故事板塊，板塊中分享由教師精選的中國鋼琴歷史故事，并增加我國民謠的鋼琴版伴奏和樂理講解視頻。另外，該APP中還有與教師和同水平學(xué)生的溝通交流功能，學(xué)生通過APP考試后可以獲得進(jìn)階，并被智能分配至不同班級，班級內(nèi)學(xué)生可以通過APP相互交流鋼琴知識，或組隊進(jìn)行如“別踩白塊”等鋼琴游戲。教師主要負(fù)責(zé)對鋼琴論壇中學(xué)生的疑問進(jìn)行集中答疑，部分經(jīng)典問題會以合集的形式在版面中置頂。

（二）“鋼琴大師”APP強化即興伴奏手段

有鑒于我國各場景中缺少鋼琴讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴的即興創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生下載“鋼琴大師”等模擬鋼琴APP，并組織學(xué)生每周通過應(yīng)用進(jìn)行即興創(chuàng)作比賽?！颁撉俅髱煛盇PP具有自動識譜和自由彈奏兩種模式。學(xué)生可以通過自由識譜功能導(dǎo)入各種曲譜，從而拓展鋼琴曲的練習(xí)場景，使鋼琴練習(xí)不再嚴(yán)格依賴鋼琴。也可以使用自由彈奏模式隨意彈奏自己有感而發(fā)的創(chuàng)作作品。而定期舉辦即興創(chuàng)作比賽既可以減少學(xué)生對即興創(chuàng)作的恐懼，還能夠增強學(xué)生在各場景公開即興創(chuàng)作的自信。

（三）“樂理大師”APP學(xué)習(xí)樂理

“樂理大師”APP內(nèi)置樂理相關(guān)知識查詢功能，以及智能化聽音識譜功能和寫譜功能，學(xué)生不僅可以通過該APP了解五線譜、節(jié)奏與節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)與調(diào)式、調(diào)的轉(zhuǎn)換、旋律等樂理基本知識。還可以使用寫譜功能進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，其智能識譜功能可以用于與自己記錄下的曲譜的比對。同時，APP中有各種音頻，可以讓學(xué)生對音高、音低、節(jié)奏、連音、強起、弱起等基本概念有清晰的了解。為緩解學(xué)習(xí)中的倦怠情緒，APP內(nèi)還內(nèi)置了各種鋼琴游戲和任務(wù)，如快速判斷當(dāng)前音符代表的音名，快速識別當(dāng)前播放音頻的音符組合等。

（四）鋼琴智能化教學(xué)模式探討

上述鋼琴智能化教學(xué)應(yīng)用均可以通過手機下載使用，但如何進(jìn)行智能化教學(xué)并非易事。如鋼琴教材匹配APP雖然有增強學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，減少其知識盲點的功能，但教師只有引導(dǎo)學(xué)生使用這類APP才能使學(xué)生養(yǎng)成使用習(xí)慣。鋼琴教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合這類APP進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，如在進(jìn)行某知識點講解或者彈奏演示時，要求學(xué)生通過APP檢索相關(guān)關(guān)鍵詞獲得教學(xué)視頻演示。而“鋼琴大師”“樂理大師”這兩個APP可以在教學(xué)中配合使用，教師在自身進(jìn)行即興教學(xué)中往往也會進(jìn)行即興創(chuàng)作，通過“鋼琴大師”APP進(jìn)行即興創(chuàng)作可以給學(xué)生一種別樣的驚艷，讓學(xué)生掌握在其他場合進(jìn)行即興創(chuàng)作的方式。而教師進(jìn)行即興創(chuàng)作時，可以要求學(xué)生應(yīng)用“樂理大師”APP進(jìn)行聽歌寫譜訓(xùn)練，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力。

結(jié) 語

雖然鋼琴教學(xué)中可以應(yīng)用各種智能化應(yīng)用，但“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法也能培養(yǎng)出在樂理、即興創(chuàng)作等方面有較高成就的人才。因此，對于鋼琴智能化教學(xué)模式的探索應(yīng)更加重視學(xué)生在樂理、即興、伴奏等方面能力的培養(yǎng)，而不必為了智能化教學(xué)而智能化。