對(duì)分課堂教學(xué)模式下思政教育融入學(xué)前專業(yè)課程的教學(xué)改革研究

王穎莉 謝紅玉 張亭亭

摘要：高校思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，在學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)將思想政治教育全方位融入課程的教授。文章基于對(duì)分課堂教育模式，以《幼兒園組織與管理》課程為例，探討了高校學(xué)前教育專業(yè)將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐過程，以期為專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;思政教育;學(xué)前專業(yè)課程

一、何謂對(duì)分課堂

近年來，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出了高校教學(xué)可采用對(duì)分課堂的模式，對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，改革了傳統(tǒng)課堂，使課堂更加生動(dòng)鮮活，充分發(fā)揮了教師的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

對(duì)分課堂是把課堂分為兩半，一是老師利用一半課堂時(shí)間進(jìn)行講授，學(xué)生使用一半課堂時(shí)間交流討論，二是強(qiáng)調(diào)教師授課與學(xué)生交流討論應(yīng)錯(cuò)開，留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成個(gè)性化吸收。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師講授只占原有講授時(shí)間的的一半，精講和留白是老師講授的主要準(zhǔn)則。授課中，教師介紹課程基本框架和概念，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容著重說明。課堂上，學(xué)生聆聽教師講解，課堂結(jié)束后，學(xué)生們分組，按照各自的學(xué)習(xí)節(jié)奏完成后續(xù)學(xué)習(xí)。在課下的后續(xù)學(xué)習(xí)中完成內(nèi)化吸收后再次回到課堂，各小組在班級(jí)與教師和同學(xué)們進(jìn)行更高質(zhì)量的交流討論。相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們先經(jīng)過教師講解繼而課下自主學(xué)習(xí)緊接課上分組討論，三個(gè)過程緊湊進(jìn)行，學(xué)生們對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

二、思政融入學(xué)前專業(yè)課程對(duì)分課堂的實(shí)施案例

學(xué)前教育的專業(yè)課程較多，此處以《幼兒園組織與管理》課程為例說明。在第一章節(jié)組織與管理概述的備課中，筆者思考如何能將教學(xué)內(nèi)容與中國抗擊肺炎過程中展現(xiàn)的卓越的組織和管理事例相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了避免教師說教引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的相反效果，筆者在教學(xué)中采用對(duì)分教學(xué)的方式，將問題拋給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，既理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)中國抗擊疫情的過程了解更加深透，利于他們樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

（一）課程設(shè)計(jì)思路

《幼兒園組織與管理》的第一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容是組織與管理概述，該章節(jié)中組織與管理的概念及重要性需重點(diǎn)學(xué)習(xí)，能用管理基本原理及職能理論對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行分析，是本次課程的難點(diǎn)。根據(jù)內(nèi)容重難點(diǎn)，教師采用對(duì)分課堂，一堂課教師精講，布置思考題，由同學(xué)們課下查找資料思考問題，在下一堂課作業(yè)討論交流。

（二）課程實(shí)施過程

1.教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合大學(xué)生思想政治教育，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下兩個(gè)方面。知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生重點(diǎn)理解組織與管理的概念及作用;掌握管理的基本原理，能用管理的理論、原理對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行分析。育人目標(biāo)：能堅(jiān)定政治立場(chǎng)，具有愛國主義熱情，提升民族自信心和自豪感。

2.教學(xué)過程

2.1課堂講授

在本章內(nèi)容的教學(xué)中，教師精講組織與管理的概念，對(duì)組織與管理的重要性的講解留白。在管理基本原理及管理方法方面，教師重點(diǎn)說明有哪些原理，如何運(yùn)用這些原理和方法，是留給學(xué)生內(nèi)化吸收的題目。教師講解完，布置隔堂討論的題目。題目是請(qǐng)同學(xué)們課下在各大網(wǎng)站、學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP等查閱相關(guān)資料，結(jié)合中國肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)役的斗爭情況，談?wù)劷M織與管理的作用及重要性，并闡述管理的各個(gè)原理是怎樣在其中體現(xiàn)的。

2.2隔堂討論

課下同學(xué)們認(rèn)真查閱了材料，準(zhǔn)備充分，在課上侃侃而談，不僅是組內(nèi)討論，小組和小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)探討的氛圍一度達(dá)到高潮。在討論中，同學(xué)們結(jié)合疫情防控阻擊戰(zhàn)，道出我們國家在整個(gè)防控過程中展現(xiàn)出了優(yōu)越的組織與管理，我國政府面對(duì)肺炎疫情防控狙擊戰(zhàn)役，優(yōu)化配置各種資源，合理的組織與管理將各地人民構(gòu)建成一個(gè)共同體，提升了全國人民的參與感和責(zé)任感。同學(xué)們還以抗擊疫情工作中“紅十字會(huì)”的事件說明優(yōu)質(zhì)的組織與管理有利于提高工作效率。同學(xué)們也總結(jié)有效的管理充分發(fā)揮了管理的系統(tǒng)原理、人本原理、責(zé)任原理，使得中國在疫情防控斗爭的過程中取得了絕對(duì)的勝利。在整個(gè)討論的過程中，同學(xué)們說到激動(dòng)之處，民族自豪感油然而生，紛紛表示我們生活在這樣的一個(gè)國家是何等的幸事。

此次課程采用對(duì)分課堂，精講之后緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生自學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的理解，并留有足夠的時(shí)間，使同學(xué)們?cè)谡n下將學(xué)習(xí)內(nèi)容與疫情防控緊密結(jié)合，引發(fā)積極思考。同學(xué)們?cè)谟懻?、互評(píng)的過程中達(dá)成了本次課程的教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生們更加認(rèn)識(shí)到祖國的強(qiáng)大，政治立場(chǎng)更加堅(jiān)定，民族自信心、自豪感明顯增強(qiáng)。

結(jié)語：綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)課程的教授中，教師借助對(duì)分課堂，將專業(yè)知識(shí)和思政教育自然地結(jié)合在一起，有效激發(fā)起同學(xué)們的愛國情懷及責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有效實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。真正把正確價(jià)值引領(lǐng)、共同理想信念塑造作為社會(huì)主義大學(xué)課堂的鮮亮底色，使專業(yè)課程教學(xué)在高校育人工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2018年安慶師范大學(xué)教育研究項(xiàng)目（一般）：對(duì)分課堂”教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用研究;

2019年高校繼續(xù)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)教育課程教學(xué)視頻資源建設(shè)與遠(yuǎn)程化教學(xué)模式改革研究;

2019年安徽省教育學(xué)類專業(yè)合作委員會(huì)教學(xué)研究項(xiàng)目，“從技藝到行動(dòng)：學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系研究”;

2018年安慶師范大學(xué)教育研究項(xiàng)目（一般）：高校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程PBL教學(xué)改革探索——以安慶師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例。

作者簡介：

王穎莉（1986年—），女，安徽宿州人，碩士研究生，講師，研究方向：幼兒園課程、學(xué)前教育教學(xué)。