建構(gòu)游戲?qū)τ變嚎茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)

史春曉

建構(gòu)游戲在幼兒喜愛的眾多游戲中，以其重復(fù)性、結(jié)構(gòu)性和探索性吸引著廣大幼兒。在建構(gòu)游戲中存在著大量的科學(xué)探究點(diǎn)，而這些作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的教育契機(jī)往往很容易被忽視。在建構(gòu)游戲中，教師除了創(chuàng)造適宜探究的環(huán)境，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，提供更多的探究機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)該更深入地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以此提高幼兒的科學(xué)探究能力。

當(dāng)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，他們對(duì)于建構(gòu)游戲就不再滿足于單一的搭建一座房子或者一座橋，也不再對(duì)建構(gòu)技巧感興趣，而開始嘗試主題式建構(gòu)游戲。幼兒進(jìn)入主題式建構(gòu)階段，代表著幼兒的科學(xué)探索范圍變大，也意味著教師需要更多地關(guān)注幼兒及幼兒游戲，通過指導(dǎo)建構(gòu)游戲逐步培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。本文以主題式建構(gòu)案例《垂虹塔》為例，探討在幼兒園建構(gòu)游戲中如何提升幼兒的科學(xué)探究能力。

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)自然和從社會(huì)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。幼兒通過觀察，可以獲取與建構(gòu)游戲相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在建構(gòu)區(qū)的實(shí)踐操作，應(yīng)該從觀察開始。

案例一：

游戲開始之前，教師提問：“垂虹塔是我們家鄉(xiāng)的名勝古跡，你們看到的垂虹塔是什么樣的？”祺力回答：“塔是一層一層的，塔頂尖尖的，上面小下面大?！泵蠲钫f：“塔的每一層都有翹起來的尖角?！薄笆堑?，塔的下面大上面小，下面的叫塔基，要大一些才能支撐整座塔，最上面的叫塔頂，中間一層層的叫塔身。搭建一座塔我們需要用哪些材料？為什么要用這種材料？”幼兒交流后教師進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)一步提問。

（一）觀察環(huán)境

主題式建構(gòu)游戲中的題材大多來自幼兒的生活環(huán)境，教師需要借助主題課程、班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及家長(zhǎng)資源等，引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑和建構(gòu)題材。案例場(chǎng)景發(fā)生在主題課程《我愛家鄉(xiāng)》時(shí)，家鄉(xiāng)的名勝古跡成為建構(gòu)區(qū)游戲的素材首選，在參觀過垂虹塔后，幼兒們被古塔的獨(dú)特造型所吸引，也有了塔形建筑的直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）觀察材料

幼兒在選擇材料的時(shí)候會(huì)存在無目的性操作，缺乏對(duì)材料的觀察、判斷，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將材料和主題進(jìn)行聯(lián)系，使之具備比較、判斷的能力。案例中的垂虹塔，主體物突出，過多種類的材料反而不利于主題的建構(gòu)。不同的材料硬度、受力面積及橫切面平整度都不盡相同，幼兒需要多加觀察后加以選擇。

二、引導(dǎo)幼兒突破思維定式，提高創(chuàng)新能力

案例二：

垂虹塔很高，孩子們需要搬運(yùn)很多的建構(gòu)材料。A組幼兒的搭建區(qū)域離材料架很近，他們選擇比薩盒以及牛奶罐作為建構(gòu)材料。樂樂是今天的搬運(yùn)工，他把小的材料裝在籃子里，運(yùn)到搭建區(qū)，把大一些的材料直接用抱的方式運(yùn)送。B組的搭建區(qū)域離材料架相對(duì)較遠(yuǎn)，雯雯用籃子運(yùn)了幾次后說著：“好累啊，我拎了這么多次，我們選的木頭太重了！”同組的開開聽見了，又拎了一個(gè)籃子，裝滿木質(zhì)積木后準(zhǔn)備運(yùn)回，顛了一下，又拿出幾塊。在運(yùn)送過程中，有的木質(zhì)積木太長(zhǎng)，經(jīng)常從籃子里掉出來。

案例中，負(fù)責(zé)搬運(yùn)的幼兒都選擇了用教師提供的籃子進(jìn)行材料的運(yùn)送，B組選擇了木質(zhì)積木，運(yùn)程相對(duì)較遠(yuǎn)，問題比較突出。運(yùn)送材料也是一個(gè)值得探究的點(diǎn)。搬東西不僅僅可以用手搬，教師還可以鼓勵(lì)幼兒突破原有的思維定式，創(chuàng)新玩法，用材料去搬材料。比如：小面積的材料可以堆放在大面積材料上兩個(gè)人抬著走。在搬運(yùn)高處材料的時(shí)候，教師也可以借助幼兒生活中滑滑梯的經(jīng)驗(yàn)，把長(zhǎng)積木作為斜坡，將材料從上面滑下來。材料運(yùn)送的方法有很多，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從實(shí)際情境中不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)幼兒積極思考，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

案例三：

建構(gòu)區(qū)的兩組幼兒之間發(fā)生了爭(zhēng)吵，A組的凱凱一邊拿著B組的材料一邊對(duì)B組的添添說：“我們需要用長(zhǎng)條積木，給我們一些?！碧硖碚f：“不行，我們要搭大一點(diǎn)的邊，我們必須要用長(zhǎng)的?！保瑒P凱：“先給我們用下，待會(huì)還你們?！薄安恍?，我們先拿到的”……

幼兒心中有著自我衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，他們從來不會(huì)輕易妥協(xié)。教師并不需要忙著分辨對(duì)錯(cuò)，可以借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極思考：現(xiàn)在存在什么問題？我們又該如何解決？當(dāng)遇到積木數(shù)量不夠的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒積極思考，在沒有長(zhǎng)一點(diǎn)的積木的情況下可以用幾塊寬度一樣的短積木進(jìn)行拼接;在分類整理積木的時(shí)候，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。除此之外，幼兒建構(gòu)過程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”，經(jīng)常讓幼兒處于問題的情境中……通過靈活多變的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

四、引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)猜想和驗(yàn)證的能力

案例四：

在搭建垂虹塔時(shí)，A組幼兒采用圓柱體做每層塔層之間的隔斷，B組幼兒則用正方形的積木做隔斷，兩組都完成了垂虹塔的建構(gòu)。建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師拋出了問題：“每層塔之間的柱子你們用的是什么材料，用哪種材料建構(gòu)能讓垂虹塔更加堅(jiān)固？”幼兒開始進(jìn)行討論。

在建構(gòu)游戲結(jié)束的分享交流環(huán)節(jié)，教師可以提取一個(gè)點(diǎn)，讓幼兒猜測(cè)、比較，最后進(jìn)行驗(yàn)證。在鼓勵(lì)幼兒分享交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不僅要肯定幼兒的建構(gòu)作品和創(chuàng)新思維，還可以拋出問題，讓幼兒帶著問題進(jìn)行下一次建構(gòu)活動(dòng)。教師幫助幼兒及時(shí)分享及整理自己的探究經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于幼兒的建構(gòu)游戲，更能激發(fā)幼兒猜想和驗(yàn)證的能力，為進(jìn)一步的科學(xué)探究奠基。

杜威說過：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x?！庇變旱膶W(xué)習(xí)需要科學(xué)的方法，教師的引導(dǎo)同樣需要講究科學(xué)和有效。教師通過多種途徑循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，就會(huì)取得事半功倍的效果。