大學生情緒智力與應(yīng)對方式的關(guān)系研究

摘 要：采用情緒智力量表和應(yīng)對方式量表對某民辦學校200名大學生進行調(diào)查，結(jié)論如下：大學生情緒智力及其四維度均與積極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，僅有情緒理解和情緒利用維度與消極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān);情緒智力能在一定程度上有效地預(yù)測大學生的積極和消極應(yīng)對方式。

關(guān)鍵詞：大學生;情緒智力;應(yīng)對方式

1 引言

“情緒智力”一詞，由心理學家薩洛維和邁耶于1900年首次提出[1]，他們認為：情緒智力是由情緒知覺、情緒調(diào)控、情緒理解和情緒運用能力組成的。“也就是說情緒智力是一種能力”[2]，它影響著人們的人際關(guān)系[3]、應(yīng)對方式等[4]。應(yīng)對又稱應(yīng)付，“是應(yīng)激研究領(lǐng)域中的一個核心課題”[5]，指個體在面對壓力情景和挫折情況時，為保障自身身心平衡采取習慣化的認知和行為對其進行的反應(yīng)模式。以往研究多將情緒智力和應(yīng)對方式作為作用機制，探討對大學生心理特點的影響。本研究注重情緒智力與應(yīng)對方式的關(guān)系，進一步補充實證證據(jù)，提出相應(yīng)的積極構(gòu)思。

2 研究方法

2.1 研究對象

河南省某民辦學校大學生，其中大一學生42人，大二學生48人，大三學生50人，大四學生50人。一共發(fā)放問卷200份，收回問卷190份，回收率95%。

2.2 研究工具

1）情緒智力量表（EIS）。該量表是斯科特在沙洛維和梅耶的情緒智力理論的基礎(chǔ)上編制的，國內(nèi)學者王才康翻譯修訂了中文版本。量表總共有33道題目，采用Likert 5級評分法，一般用于測量對自己及他人情緒的知覺、理解、調(diào)節(jié)和利用四個方面的能力，得分數(shù)越高，說明其情緒智力水平越高。

2）簡易應(yīng)對方式量表。張育昆等人于1995年編制了該量表，問卷內(nèi)容分為積極和消極應(yīng)對兩部分，一共有20個條目。前12個題目構(gòu)成積極應(yīng)對維度分，著重反映個體積極應(yīng)對的特點，后8題目構(gòu)成消極應(yīng)對維度，著重反映個體消極應(yīng)對的特點。根據(jù)個體在兩個維度上得分來判斷其應(yīng)對方式的傾向性。

2.3 統(tǒng)計方法

本研究通過問卷調(diào)查法對收集的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學生情緒智力與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

為了考察情緒智力與應(yīng)對方式的關(guān)系，對情緒智力及其四維度和應(yīng)對方式兩維度進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

由表1可知，情緒智力總分與積極應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式無顯著相關(guān)，情緒智力的四個維度均與積極應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)（p<0.01），而僅有情緒利用和情緒理解維度與消極應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)（p<0.05）。

3.2 大學生情緒智力與應(yīng)對方式的回歸分析

為了進一步探討大學生情緒智力和應(yīng)對方式的關(guān)系，在上述相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以情緒智力及四維度為預(yù)測變量，分別以積極應(yīng)對和消極應(yīng)對為因變量，進行回歸分析，結(jié)果見表2。

由表2可知，在逐步多元回歸分析中，四個維度對積極和應(yīng)對方式的整體解釋率為31.8%、13.4%，即情緒智力對積極和消極應(yīng)對方式具有一定的預(yù)測效應(yīng)。但僅有情緒利用對因變量的回歸達到顯著水平（p<0.05），其對積極和消極應(yīng)對的貢獻率為0.019、0.04，說明預(yù)測變量和因變量屬于正相關(guān)，分別解釋積極應(yīng)對方式1.9%的變異，解釋積極應(yīng)對方式4%的變異。

4 討論

4.1 大學生情緒智力與應(yīng)對方式的關(guān)系

由相關(guān)分析結(jié)果可知，大學生情緒智力與應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)。具體而言，情緒智力低的人，多采用消極應(yīng)對方式;情緒智力高的人，更傾向于積極應(yīng)對。以往研究表明，情緒智力和應(yīng)對方式能夠促進大學生的人際關(guān)系，進而影響其心理健康。這可能是因為高情緒智力者能及時察覺自己或他人的情緒變化，積極地應(yīng)對因事件引起的心理不適，幫助自己或他人恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，而低情緒智力者往往陷入情緒漩渦無法自拔，多采取消極的方式面對問題。

4.2 大學生情緒智力對應(yīng)對方式的預(yù)測作用

回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒智力對應(yīng)對方式具有預(yù)測效應(yīng)，情緒智力主要通過情緒利用維度對大學生應(yīng)對方式產(chǎn)生影響。情緒利用水平低的個體，掌控情緒的能力低，進而影響其應(yīng)對方式;而情緒利用水平高的個體能根據(jù)情緒的特性，更采取合理的應(yīng)對方式。這說明在我們的日常生活中，對自己和他人情緒敏銳的人更能夠合理利用情緒來應(yīng)對問題。

5 研究結(jié)論

大學生情緒智力與應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，并且情緒智力能在一定程度上有效的預(yù)測其積極和消極應(yīng)對方式。

6 建議

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力與應(yīng)對方式密切的關(guān)聯(lián)，情緒智力會影響個體的應(yīng)對方式。因此，學校作為后天環(huán)境中的一環(huán)，應(yīng)注重大學生心理健康課程，通過有計劃地開展情緒智力、應(yīng)對方式教育，使得學生在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高自身的情緒感知和情緒調(diào)控能力，更好地利用情緒智力識別和利用情緒，能夠積極主動應(yīng)對生活和學習中面臨的挫折和困境，從而促進和諧人際關(guān)系和自身良好發(fā)展。

參考文獻

[1]Leuner，B. Emotional intelligence and emancipation. A psychodynamic st- udy on women[J]. Praxiser kinderpsychologie und kinderpsychiatrie，1966，15（6）：196-203.

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[3]張玉雪.大學生情緒智力、心理韌性和人際關(guān)系的關(guān)系研究[J].社會心理科學，2015（11）：48-53.

[4]王靜.大學生情緒智力、人際關(guān)系與應(yīng)對方式的關(guān)系研究[D].云南師范大學，2014.

[5]胡邱.大學生主觀幸福感與應(yīng)對方式的關(guān)系研究[J].社會心理科學，2012，56（8）：9-12.

作者簡介

張玉（1995-），女，河南信陽人，全日制研究生，研究方向：應(yīng)用心理學。