“教—學—評”一致性理念下的小學科學教學設計

周建國

所謂“教—學—評”一致性，實質上是指“教學目標、學習活動、評價任務”的一致，本該叫“目標—學習—評價”的一致性，但為了表述方便，我們通常把它說成“教—學—評”一致性。因為要保證學習目標的設置、學習活動的組織、評價任務的設計的一致，就必須要有一個統(tǒng)一標準，這個標準就是學科課程標準。只有依據課程標準來設計教學目標，按照課程標準的要求組織開展學習活動，圍繞課程標準進行評價，才能實現“教—學—評”一致性，所以，學術上時常把“教—學—評”一致性稱為“基于課程標準的教學”。

筆者以教育科學出版社四年級下冊第三單元第7課《食物包裝上的信息》為例，試從三個方面說明教師在日常教學過程中，如何才能實現“教—學—評”一致性的教學設計。

一、設計明確的教學目標

明確的教學目標應該表述正確、清晰，更應該可觀察、可測量，它的設計其一應該有正確的表述格式;其二應該考慮課程標準、教材解讀、學情分析三個方面。

（一）要有正確的表述方式

教學目標是指預期的學習結果，即預期學生“學會什么”。陳述的要素是：行為主體（是學生）;行為表現（可觀察、可測量）;行為條件（特定限制或范圍等。有輔助手段或工具、提供信息或限制等）;行為程度（學生群體最低表現水準，以至少2/3學生能達到的60分為基準）。在教學目標敘寫中有四種具體方式：1.直接寫出行為表現;2.行為條件+行為表現;3.行為表現+表現程度;4.行為條件+行為表現+表現程度。四種敘寫方式都可以，具體應該根據實際情況而定，只要能做到正確、清晰、可觀察、可測量，任何一種方式都是可以的，我們稱之為合語法。

（二）要符合課程、教材、此班

教學目標設計要三合，即符合課程標準、符合教材解讀、符合學情分析，也就是說，我們在制訂教學目標的時候應該從這三方面來具體考量。

教育科學出版社四年級下冊第三單元第7課《食物包裝上的信息》，屬于生命世界領域下的健康生活一：生理與健康方面。標準要求通過本單元的學習，學生能了解人類需要哪些營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面合理的重要性。本單元共有7課，前面三課在于幫助學生建立自身需求與食物、營養(yǎng)之間的關系。后面三課是引導學生站在健康生活的角度，關注食物的不同變化及這種變化與健康的關系。本課是第7課，共分三部分：一是觀察食品包裝袋或包裝盒;二是調查了解食品的配料;三是比較幾種食品的保質期。試圖引導學生從包裝袋上獲取信息，更加深入地了解食物的原料組成、食物的營養(yǎng)成分、食物與健康的關系，為我們科學合理地膳食提供幫助。本課前面六課的學習幫助學生了解了食物的營養(yǎng)與人體生命活動的關系，食物的不同變化之后與健康的關系，但面對豐富的食物，有何辦法能夠快捷地了解到食物的多方面信息呢？《食物包裝上的信息》為學生進一步了解食物提供了途徑。所以，完成本課的學習，為學生本單元學習知識提供了應用的機會，學生合理地膳食，才使建立良好的健康生活習慣有了可能。

基于以上三方面的考慮，本課應設定如下教學目標，為學生架起學習支架，為他們順利獲取食物包裝上的信息并正確合理選擇食品提供幫助。

（一）觀察同類食品的不同包裝，獲取食品包裝的關鍵信息，從而能理解不同包裝的作用。

（二）調查食品配料表，了解不熟悉配料的作用，能說出選擇食品的理由。

（三）了解食品特點、包裝、用料等與食品保質期的關系，能根據保質期做出食品的合理選擇。

二、設計恰當的評價任務

設立教學目標是為了明確去哪里，而評價任務更主要的是為了知道是否到了那里。如果說教學目標描述的是預期學習做到怎么樣，那么評價任務描述的則是要求學生做什么，怎么做，以確保學生做到怎么樣。在傳統(tǒng)的教學活動中，我們往往在確立教學目標之后，接著考慮的是如何組織學習活動。而“教—學—評”一致性的教學設計為了保證三方面的一致性，提倡的是“逆向設計”，即確立教學目標之后，接著考慮的是評價任務的設計。評價任務可以與學習目標一一對應，也可以多條評價任務對應一條學習目標，具體設計應以課的情況而定。

對《食物包裝上的信息》一課，筆者根據教學目標設計了一個大任務，就是要讓學生在完成本課學習之后，能獲取食品包裝上的信息，并對食品進行合理選擇。為了更好地完成此任務，筆者設計了3個與教學目標相關的評價任務：1.選擇一種熟悉的食品包裝，找出獲取到的信息，說出不同包裝的作用（檢測學習目標1）;2.劃出不熟悉的配料，根據提供的資料進行學習，說出選擇食品的理由（檢測學習目標2）;3.四人一小組，討論食物、配料、包裝與食品保質期的關系（檢測學習目標3）。學生如果完成了3個評價任務，即達到了本課的教學目標，那么，正確合理地根據需求選擇食品這一問題也就迎刃而解了。

三、設計合理的學習活動

如果設計的教學目標明確，評價任務恰當，那么設計學習過程則易如反掌。根據本課的教學目標與評價任務，本課的教學可以設計成五個板塊，一是導入環(huán)節(jié)，五是總結環(huán)節(jié)，中間的二、三、四則只需圍繞評價任務展開即可。下面，筆者仍以本課教學為例，重點講一下二、三、四三個板塊的教學流程。

板塊二：觀察食品包裝

（1）學生對教師提供的同類食品的不同包裝進行觀察，說說分別從食品包裝上獲取到哪些信息。

（2）學生試著將食品包裝上獲取到的信息進行歸類，說說可以分為哪幾類信息。

（3）學生理解為何同類食品卻有這么多種不同的包裝。

板塊三：調查食品配料

（1）學生對選擇的食品包裝上的配料表進行觀察，并寫下所有配料。

（2）學生找出自己熟悉與不熟悉的配料各三種，并通過教師提供的資料進行自主學習。

（3）學生對配料進行介紹，并闡述這些從食品包裝上了解到的信息對選擇食品的意義。

板塊四：比較食品保質期

（1）學生選擇同類食品的不同包裝，從食品、包裝方式、生產日期、保質期、配料表五方面進行統(tǒng)計。

（2）學生對統(tǒng)計信息進行比較分析。

（3）學生對食品的正確、合理選擇進行說明。

“教—學—評”一致性理念下的教學設計，要求評價任務設計先于教學設計。教學活動中嵌入評價任務，核心與關鍵是教學目標、學習過程、評價任務達成一致，目的是提高課堂教學效率，真正實現有效教學。