巧用三法讓教學入情入境

毛唯

古詩作為中華絢爛文化的歷史瑰寶，講述著中華民族悠久的文化歷史?！缎W語文課程標準》明確指出： “誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?古詩凝練了大量富有韻律美的詞句，寄托了古人的思想情感。隨著時代的變遷，其中所蘊藏的情感需要學生深入地去體會。而小學生由于處在學習的起步階段，其對古詩的理解能力與高年級學生存在差距。如何在有限的課堂時間內(nèi)將教學效果最大化，讓學生進一步體會古詩的精彩意境，是古詩教學的關鍵。

一、“唱”出詩興

“未見意趣，必不樂學?！迸d趣往往是促使孩子學習的最大動力，而古詩詞距離我們的生活較遠，低年段的孩子本身就會感到較陌生，也較難理解那簡練的語言里所凝練的豐富內(nèi)涵。因而如果采用一般的詩歌教學方式，往往達不到較好的效果。而歌唱卻是低年段孩子十分喜聞樂見的一種形式，詩詞在古代也常被用來作曲填詞，因此，運用學“唱”的方式來學習古詩詞，就能讓孩子在放松的狀態(tài)下輕松地掌握知識。在課堂教學古詩詞之前，我們可以先搜集相關資料，課上通過課件播放的形式以直觀的形象來激發(fā)孩子的學習興趣，再伴以動人的古詩詞樂曲讓孩子去學唱。孩子們邊看邊唱，很快就能大致掌握住詩歌的內(nèi)容，同時，也為他們學習古詩詞營造出了良好的意境和學習情境。除了在課堂上帶著孩子學唱古詩詞外，還可以在班級營造出“唱”詩氛圍，如晨讀、午間休息時段挑選出一些簡單、明快的古詩詞歌曲讓他們聽。此時不需要我們再去過多地引導，他們在聽過兩遍之后就會自然而然地跟著哼唱起來，在不知不覺中獲得熏陶，在歡快的歌聲中將古詩詞牢記于心。

二、“想”出詩境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象;如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說?！币话愕墓旁娊虒W主要是教師反復地向學生解釋詩意，讓學生在書上做出注釋，課后再要求學生將其牢牢記住， 學生往往對古詩學習感到厭煩、畏懼， 更不用談去感悟詩中的美了。要想讓學生能更好地融入詩境之中，我們需要引導學生充分地進行“畫面想象”。

當然，古詩詞具有跳躍性的特點，“畫面想象”并不是讓學生天馬行空地去瞎想，更多的是讓他們合理地發(fā)揮自己的聯(lián)想將詩中的畫面進行“補白”。首先，我們可以利用多媒體課件，如在教學“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句時，就可以將春天的美麗通過一幅幅美麗的春景圖展現(xiàn)在孩子們的面前，以此來激發(fā)他們的情感體驗，鼓勵其說出自己腦海中浮現(xiàn)的“春景圖”，此時他們就自然而然地走入了作者所描繪的詩歌天地了。

其次，我們可以采用學畫結合的方法，讓學生充分感受詩的景與情?？梢宰尯⒆訉W完詩，在理解的基礎上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力再為詩文配上一幅插圖。比如我在教學《靜夜思》這一課時，發(fā)現(xiàn)書上配的插圖較為簡單，僅僅是一輪圓月高高地掛在天上，于是就讓孩子課后畫一畫自己心中月下的李白。結果孩子筆下的李白有的眉頭緊鎖，有的撇著嘴，雖然畫筆稚嫩，但大都畫出了他的“愁”來。其實，對于繪畫的好壞，無須過多評價，重點則在于繪畫的過程中對于詩文的理解，獨立的思維構造過程也顯得更為重要。

最后，為了讓孩子能主動地參與古詩學習，還可以通過構造情景對話的方式，讓學生通過想象，勾勒出詩文中所描繪的場景，并通過組內(nèi)分工、聯(lián)合表達的形式，將詩句所描繪的場景以情景對話的方式表達出來。只有能夠將詩文與具體場景相結合，做到“觸景生情”，方能體會詩中之意。如在教學《贈汪倫》這首詩時，我讓同桌兩人一人扮作李白，一人扮作汪倫，想一想他們在分別之際彼此都會說些什么，然后一起演出來。孩子有的握著對方的手說：“白兄啊，你這一走我多舍不得你啊，你要照顧好自己啊?！庇械恼f：“我晚點一定會去找你的！”有的甚至還抱在了一起，在無形之中將他們之間的依依惜別之情都展現(xiàn)了出來，同時也訓練了孩子們的語言表達能力，可謂一舉多得。

三、“吟”出詩味

“吟”詩是讀詩的一種升華，是將詩歌“內(nèi)化”為自我情感體驗的一個重要環(huán)節(jié)。但低年段孩子還處于古詩學習的初始階段，想讓他們“吟”好古詩，我們首先要做好范讀。不直接去告訴孩子詩歌的停頓與節(jié)奏，而是通過反復地讀給他們聽，架起詩歌與孩子之間的橋梁，給孩子提供一個讀好詩的范本，讓其通過課堂上的認真傾聽來學著讀詩。這樣不僅能讓孩子聽得更專注，學起來也很快，讀起來更是有模有樣。

當孩子們能讀好停頓，讀出節(jié)奏之后，就要讓孩子“吟”出詩味了。此時，我們可以通過補充詩歌的背景資料，引導孩子一邊想象著剛才腦海中的畫面，一邊試著把自己對于詩歌的理解通過朗讀讀出來?！皶x百遍，其義自見。”我們不僅要帶著孩子去讀，更要多讀、反復讀，但是單一的吟誦方式，也會讓他們覺得了然無趣。此時，我們可以采用小組齊讀、比賽讀、配樂讀、邊做動作邊讀等方式，來豐富讀的形式，也讓孩子在不知不覺間感受到古詩的韻律美與節(jié)奏美。其次，對不同類型的詩歌也要有一定的朗讀指導，比如對描寫美景或田園風光的詩要引導孩子讀得明快、輕松，送別詩則要讀得低沉、緩慢些。學生在這樣一遍又一遍的“吟誦”下，個個搖頭晃腦，仿佛真的像是一個個小詩人。其實，一首好詩本身就是一幅美麗的畫卷，而動情的“吟誦”就是在不斷地給畫面增色添彩，只有孩子“吟”得入情，才能與詩人離得越近。