在微課程中培養(yǎng)幼兒探究能力的實踐研究

計婷婷

本文中微課程的“微”主要是指“教育對象范圍”及“教育內(nèi)容”的縮小?！昂猛娴呐菖荨边@一微課程就是以小5班幼兒為對象開展的一系列探索活動?；顒觼碓从谟螒騾^(qū)中我投放了用鐵絲自制的吹泡泡工具和泡泡水，幼兒在用這兩種材料吹泡泡的過程中，談?wù)撈鹱约杭依镆灿泻猛娴呐菖萜鳌Ｓ谑?，我與幼兒一同收集了各種不同的吹泡泡器。在這樣的背景下，我與幼兒一起開啟了“發(fā)現(xiàn)各種泡泡器的不同使用方法—探索不同泡泡器吹出來泡泡的不同—發(fā)現(xiàn)不同角度可以看到彩虹色的泡泡—探索泡泡水的制作成分—探索泡泡水的兌水比例—知道泡泡水對皮膚的傷害—利用身邊的材料制作泡泡器”的微課程。

在“好玩的泡泡”這一微課程的開展過程中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—探索—收獲—再發(fā)現(xiàn)—再探索—再收獲的反復(fù)性研究過程。在這一研究過程中，由于微課程實施時“更靈活”“更好玩”“更有針對”的特性，使得探索面更廣、探索機會也更多，且幼兒的主體地位也更得以體現(xiàn)。

一、微課程的“靈活性”更能激發(fā)幼兒的探究興趣

在“好玩的泡泡”這一微課程的開展中，課程內(nèi)容、活動形式、活動時間、活動場地都不受約束，可以隨著課程的開展靈活運用。教師可以根據(jù)幼兒的興趣及需要，靈活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容;活動形式有區(qū)域游戲、集體談話、戶外觀察、個別探索等;活動時間也可以根據(jù)活動的開展隨時調(diào)整;活動場地也會隨著活動的開展進(jìn)行變更。正因為這些自由，使得幼兒的學(xué)習(xí)氛圍也更加輕松、愉悅，其探究行為也更不受約束，可以根據(jù)自己的興趣和需要大膽地去發(fā)現(xiàn)、去探索。比如，幼兒在戶外玩泡泡器時，發(fā)現(xiàn)了站在某個地方可以看到彩色的泡泡，但是換了位置以后，那個泡泡身上的彩虹顏色又消失了。正是這個自由的場地、自由的氛圍，激發(fā)了幼兒主動去觀察泡泡，并發(fā)現(xiàn)了在不同角度下可以看到彩色的泡泡。因此，微課程的“靈活性”更能追隨幼兒探索的腳步，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中，產(chǎn)生探究的興趣。

二、微課程的“游戲性”更能激發(fā)幼兒的主動探究興趣

“好玩的泡泡”這一微課程，通過玩區(qū)域材料、玩自帶的泡泡器、玩他人的泡泡器、做泡泡水、做泡泡器等玩中學(xué)、做中學(xué)的活動形式，幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的積累和提升。幼兒在玩泡泡器中認(rèn)識到了不同的泡泡器吹出來的泡泡數(shù)量是不一樣的;泡泡的大小會因為泡泡器的不同或者使用者的力氣不同而有變化;也發(fā)現(xiàn)了不論泡泡器的形狀或者大小怎樣，吹出來的泡泡都是球形的……這些發(fā)現(xiàn)都是幼兒在玩的過程中完成的，期間幼兒所有的探索行為都是自發(fā)的，教師只是在幼兒有需要的時候提點一下而已。因此在開展“好玩的泡泡”這一微課程中，幼兒一直處于主動探究的狀態(tài)中，也使得課程的開展更加順利、更加流暢、更加有效。

三、微課程的“針對性”更能促進(jìn)幼兒個性化的探究行為

“好玩的泡泡”來源于幼兒在游戲中的一次談話。這個課程的內(nèi)容范圍并不大，是僅針對“吹泡泡”這一事件展開的與之相關(guān)的課程內(nèi)容。因此，該課程內(nèi)容的建設(shè)只需教師著眼于眼下幼兒的發(fā)現(xiàn)及現(xiàn)有需要，在這個基礎(chǔ)上去思考如何促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗的提升。因此，在“好玩的泡泡”這一微課程的實施中，幼兒更能從自己的興趣和需要出發(fā)，去展開探索行動。如毛毛的泡泡槍在吹泡泡的過程中，因泡泡水用完了，所以吹不出泡泡了。這時毛毛說：“沒水了，我去裝一點?！钡桥菖輼屧谘b滿自來水后，依然吹不出泡泡。于是，在老師的引導(dǎo)下，毛毛和同伴們發(fā)現(xiàn)買來的泡泡水是滑滑的，還有點香味，因此他們推斷泡泡水里需要加洗潔精、洗衣液、香水等材料。接著，幼兒從家里帶來了各種各樣的洗潔精、洗衣液、肥皂等生活用品。但是在勾兌這些東西后，幼兒發(fā)現(xiàn)放很多洗潔精后，普通的手動泡泡器勉強可以吹出一兩個泡泡，但是自動的泡泡器卻依舊吹不出泡泡。最后，在家長的支持下，幼兒又收集了成品泡泡水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來買的泡泡水里有一些化學(xué)成分是我們身邊不易收集且不能隨意使用的。由此，幼兒了解到了泡泡水對皮膚是有傷害的，并通過自制泡泡器來適應(yīng)自制泡泡水的使用。在這個過程中，幼兒僅針對“泡泡水的制作”這一探究內(nèi)容進(jìn)行了一系列有目的的高效探究行為。因此在微課程的開展過程中，雖然內(nèi)容比較微小，但是幼兒會根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)形成相應(yīng)的探究線索，最終在線索的開展中促進(jìn)了其

有效的探究行為。

微課程作為一種新興的教育產(chǎn)物，更重視幼兒的需要、幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，也離促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展更進(jìn)一步。因此，在微課程的實施過程中，教師要追隨幼兒的經(jīng)驗，為生成活動做好準(zhǔn)備，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，從而激發(fā)幼兒在探究活動中主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。