c創(chuàng)設情境讓科學課堂更靈動

顧榮

小學科學這門學科旨在將學生引入科學的大門，讓他們感知科學的神奇，也使之體驗探究的精彩。由于小學生在認知與體驗上的不足，因此對教學中涉及的一些話題他們會感到生疏，進而缺乏探究的欲望。教師設置一定的教學情境，能讓他們對涉及的科學有更直觀的認識，讓思維更容易迸發(fā)出火花。

一、設置問題情境，讓思維活躍起來

當前小學科學教學上存在的普遍問題是：教師照本宣科，將課本上的相關知識點圈起來，讓學生去背誦，去默寫。這樣的方式應付考試沒有問題，但對學生科學素養(yǎng)的生長卻帶來很大缺憾。這樣的教學模式，是將科學當成了一般的常識來教，學生得到鍛煉的只是識記能力，而科學這門學科最關鍵的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的多元思維能力，進而促使其全面發(fā)展。換言之，科學教學不是讓學生記得什么，而是讓他們去發(fā)現、生成、獲得?；诖?，就要設置問題情境，給他們的發(fā)現創(chuàng)設機會。設置問題情境，就是將問題放在一定的情境中，一方面讓學生更能直觀地理解問題，另一方面也激發(fā)其參與興趣。

以蘇教版小學科學三年級上冊《不同用途的紙》為例，教師先是展示了各種各樣的用紙制作的物品，接著問他們，能不能再說出一些紙的制品。教師的提問，是讓學生進一步地參與到情境中來。教師將學生說到的以及之前提及的紙制品以課件的形式展示在大屏上，讓學生看到了紙的世界也是如此的神奇。這樣的情境設置也是為了進一步提問——教師追問學生怎么知道這些制品都是紙的，有什么辦法去分辨它們呢？學生拿著一些紙制品思考著，討論著，也操作著，他們想到了“撕、刮、水泡”等方法。明顯地，問題情境的設置讓學生的思維活躍起來。接著，教師將設置的問題進一步深入，問：兩塊表面上看極像的塑料和紙，有什么辦法識別哪塊是塑料，哪塊是紙？這是將紙的性質進一步地精準化，也讓學生的思維進一步地深刻化，學生想到各種方式，有的說用火燒，有的說用水浸。他們合作著，爭辯著，有的甚至認為不成功的方法試過之后，剩下的就是成功的。小學科學的教學就是要以問題為驅動，將學生引入探究的歷程。

二、設置生活情境，讓探究直觀起來

對于小學科學這門學科來說，學生的課堂不能僅僅局限在教室里，教師要解放學生的空間，讓他們投入生活中去，發(fā)現更多科學上的奧秘。陶行知先生說，要解放學生，其中有一條就是要讓學生盡可能多地參加戶外活動。戶外的活動對于科學這門學科來說特別重要，因為有些科學現象只有在戶外才能發(fā)現;學生的思維在更廣闊的空間會愈發(fā)靈動。本來小學科學就是一門與生活密切聯(lián)系的學科，只是教師在教學方式上，人為地將科學與生活割裂開了。同樣，對科學這門學科而言，課本上出現的認知只是其中極小的部分，教師要鼓勵學生到生活中發(fā)現更多精彩，生活才是一本科學大書。

小學科學還有一個重要的教學任務，就是要讓學生學會玩，讓他們在玩中發(fā)現。一次，教師引領學生去野外，讓他們隨便看看，再做一些喜歡的探究。當他們在一片桃樹與海棠樹中捉迷藏的時候，才發(fā)現這是兩種不同的樹。于是他們就比較起這兩種樹的差別來，發(fā)現海棠樹的樹皮光滑一些，而桃樹的粗糙一些。在認識了桃樹之后，他們竟像發(fā)現了新大陸似的，第一次看到桃花有紅色的、粉紅色的，也有白色的。在其以往的認知里，他們一直認為只有梨花才是白色的，生活是他們最好的老師。學生一旦開始了探究，就幾乎停不下來，同時，他們也發(fā)現海棠花跟桃花差不多，無論從形狀還是顏色都那么相似。生活也給學生以最好的探究方式，他們將兩種不同的花進行比較，結果發(fā)現：海棠的花柄比桃花長，還發(fā)現海棠的花苞像一個球體。生活情境的設置讓學生的探究更具連續(xù)性。

三、設置實驗情境，讓能力展現出來

小學生接觸最多的與名人故事有關的繪本，就是達·芬奇畫了那么多雞蛋，沒有一個特別像的;愛迪生做了那么多實驗，也沒幾個成功的。繪本的閱讀幾乎讓學生明白了一個道理：做實驗是重要的，盡管科學上有那么多不成功的實驗。對小學科學而言，同樣需要設置一定的實驗，以讓學生的能力展示出來。科學學習的目的，就是要讓學生生成素養(yǎng)，展示能力，而實驗是最有效的方式。因為實驗需要學生具有一定的分析能力、推理能力、操作能力、想象能力等。

小學教材里設置的實驗不是很多，教師都要讓學生親自做一遍，以讓他們更好地理解教材內容。對于課本中沒有的實驗，在條件許可的情況下，教師也要讓他們做一做，使之感知實驗的樂趣，也感知科學的神奇。

以五年級上冊《土壤中有什么》這一課為例，教師既不讓學生看教材，也不讓其討論，就讓他們到學校后面的一塊空地去玩。學生先是將一塊土掰開，發(fā)現土的表層是白色的、干燥的;里層的顏色是深色的，也不怎么干燥，進而他們認為土壤里有水。同時他們也發(fā)現土壤里居住著一些常見的動物，比如蚯蚓、土狗等，教師在課堂上強調萬物生長離不開水，他們也從側面證明了這一觀點是對的。當學生的思維幾乎僵化，好像也想不到別的東西時，有人提示，將土壤扔進溝渠里看看會怎樣。結果他們看到了一連串的泡泡。學生起先沒把這一現象當回事，每個人都往水里扔土壤以觀察那些泡泡。玩著玩著，他們就有著這樣的猜想：這些泡泡是不是空氣？實驗情境給學生的能力生長帶來了新的機遇。

創(chuàng)設情境是為了讓課堂更生動，讓認知更加貼近學生的生活。創(chuàng)設情境能給學生帶來更多的樂趣與生長，也能讓教師更進一步地優(yōu)化教學過程。