優(yōu)化幼兒園科學探索區(qū)域的策略

陳迎慧

一、引言

幼兒園區(qū)域活動是集體教學的延伸?？茖W活動區(qū)作為豐富科學教育活動的輔助手段，如果能積極引導，對幼兒的探究興趣、探究方法培養(yǎng)有很大幫助。因此，各個幼兒園、各個班級都創(chuàng)設(shè)了大小不一的“科學探索區(qū)”，但幼兒在區(qū)域活動中卻會出現(xiàn)以下一些不和諧的場景：

場景一：科學區(qū)內(nèi)熱鬧非凡，豆子撒了一地，滿桌子的鏡子亂七八糟，幼兒卻在無所事事地你推我拽。

場景二：第一天，小朋友在玩集體活動后延伸的游戲——會移動的小船;一個月后，他們還是玩的同一個內(nèi)容，重復(fù)著昨天的故事。

場景三：幼兒自顧自地把每一種材料從玩具柜中拿出來，然后又放了進去。教師從他們身邊走過，對他們說：“不錯，擺得很整齊！”

針對科學活動區(qū)所呈現(xiàn)出的問題，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要》精神與現(xiàn)實情況，我們對區(qū)域主題環(huán)境、材料、內(nèi)容及指導方面又進行了進一步思考與研究，發(fā)現(xiàn)存在著一些不和諧的音符，如重視活動形式的豐富和變化，忽視科學教育內(nèi)涵價值的挖掘;過度重視提供材料進行動手操作，而忽視動腦思考;重視正規(guī)性的科學教育活動，忽視對非正規(guī)性和偶發(fā)性科學教育活動的指導;過度強調(diào)幼兒的主體地位，忽視教師的主導地位;忽視幼兒在情境中、在經(jīng)驗中的學習。

二、優(yōu)化環(huán)境是幼兒園科學探索區(qū)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)

合適的環(huán)境、適度的新鮮的刺激物，能潛移默化地激發(fā)幼兒的探究興趣。幼兒科學活動區(qū)要積極地為幼兒的科學活動配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，隨時滿足幼兒求知欲的需要。但并不是材料越多越好，過多的材料對幼兒的刺激太大，讓他們無法專心地去探究某一問題。因此，在選擇材料時我們做到以下幾點。

（一）選擇合適的主題

根據(jù)幼兒的年齡特點，在幼兒科學教育過程中應(yīng)有側(cè)重點。如小班應(yīng)重點開展以“生活操作”為主的活動，諸如“糖果不見了”“會站立的蛋寶寶”等此類的小實驗;中大班應(yīng)側(cè)重于以“種植活動”“科學小實驗”為主，例如“浮在水上的蛋”“會爬的水”“摩擦起電”“會吹氣球的瓶子”等。選擇好主題后再根據(jù)各年齡班的側(cè)重點來創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，提供相應(yīng)的操作材料、活動流程照片、記錄本等，以更好地激發(fā)幼兒探索的興趣。

（二）提供引發(fā)探究的材料

在科學教育領(lǐng)域，對幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界的認識的中介和橋梁。即材料牽引著幼兒的探究活動，幼兒又借助于對物體的直接操作實現(xiàn)著對物質(zhì)世界的認識。

1.材料品種豐富多樣

“科學并不神秘”。選擇幼兒現(xiàn)實生活中常見的物品，他們不僅會感興趣，有探究學習的積極性，而且還能真正通過自己的動手操作發(fā)現(xiàn)知識，形成概念，真正學懂學會。更重要的是，幼兒會逐漸發(fā)現(xiàn)和體會到科學并不遙遠，科學就在身邊。如在開展“紙漿制品”活動時，怎樣才能形成紙漿呢？教師準備了碎紙機，讓幼兒自己將廢報紙裝進碎紙機─→轉(zhuǎn)動把手─→整張報紙變成碎紙─→放入盆中─→加水─→套上膠手套進行攪拌─→觀察變化，這樣一系列操作活動，讓幼兒獲得了有關(guān)事物變化的知識和經(jīng)驗。

2.材料有可選性和多種組合的可能

教師不僅要善于利用輔助材料，更要善于創(chuàng)設(shè)開放式的教育環(huán)境。要充分利用社會自然資源進行科學啟蒙，使環(huán)境真正成為幼兒科學教育活動的一個組成部分，并起到潛移默化的教育作用;要讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學知識。如在進行“巧妙取水”活動時，起初幼兒用常見的茶杯、小調(diào)羹、針筒等取水，一段時間后它們發(fā)現(xiàn)平平的紙張卷一卷、折一折改變形狀成圓筒后也能取水，在簍子里鋪上塑料膜也能取水，材料的可選性和多種組合，進一步調(diào)動了幼兒探索科學知識的積極性，培養(yǎng)了幼兒動手、動腦的能力。

3.材料隨時不斷擴展和增加

活動的內(nèi)容、材料要根據(jù)孩子當前的興趣和需要更換、補充，保持內(nèi)容和材料的吸引力，促進幼兒的活動興趣不斷被激發(fā)，從而持久地保持對科學的興趣和探索積極性。教師還可以根據(jù)幼兒的認知水平和教學要求，采用不同的方式投放材料，如可以用材料構(gòu)成問題情景，可以開放性地投放材料，也可以由簡單關(guān)系到復(fù)雜關(guān)系分層投放材料。

三、優(yōu)化教師的活動指導是活動開展的關(guān)鍵

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在整個科學活動的過程中，教師始終要以支持者、合作者、引導者的多重角色出現(xiàn)，與幼兒共思考、共探索、共成長！

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒形成學習的動機

幼兒的心理發(fā)展的成熟水平，決定了這種教學活動的過程需要教師創(chuàng)設(shè)與其心理發(fā)展相應(yīng)的情境，激發(fā)幼兒好奇的學習內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)幼兒觀察和探索的興趣，并形成積極好學的學習態(tài)度。例如，在中班科學活動“有趣的磁鐵”中，教師以老花眼的奶奶不小心針掉在地上，到處找不到的情境表演引入，引導幼兒回憶已有經(jīng)驗幫助奶奶快速、安全地找到針，并請幼兒親自實踐。這個情境很好地激起了幼兒探究學習的積極性和主動性，賦予了思維以動力，同時也使幼兒明確了探究的目標，給了思維以方向。

（二）優(yōu)化提問，引發(fā)幼兒的思考與探究

設(shè)置一個有趣、有效的問題情境，可以激發(fā)幼兒對活動的興趣，吸引幼兒主動思考、觀察、探索和發(fā)現(xiàn)。如在幼兒首次實驗“會翻跟頭的膠囊”后，教師提出“怎樣做才能讓小膠囊翻跟頭呢”逆向式設(shè)問，這樣的提問不僅激發(fā)了幼兒求知探索的欲望，同時具有一定的挑戰(zhàn)性和探索空間，是引導幼兒積極猜想的動力。

（三）改變探索表達形式

以往，幼兒探究完后，教師僅僅運用語言交流的方式讓他們表達自己的結(jié)果。現(xiàn)在，我們采用了多種方法，有選擇地提供記錄表，適時引導幼兒記錄獲得的信息。這樣，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表。我們還用現(xiàn)代信息技術(shù)視頻播放，讓幼兒一邊看一邊分享經(jīng)驗。我們針對不同年齡的幼兒，選擇適當?shù)挠涗浄绞剑岣吡擞變禾剿鞯姆e極性。

具備良好的科學素質(zhì)，是發(fā)展和完善教師能力的核心，是幼兒科學教育的成功關(guān)鍵，只要我們重視起來，相信能讓活動區(qū)域綻放“科學”之光。