開展多彩的科學(xué)課活動(dòng)教學(xué)

楊海蓉

《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》指出：不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)維度，不同的素養(yǎng)要通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以培養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始?！笨茖W(xué)教師可通過多種多樣的活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。課外活動(dòng)的實(shí)踐形式是豐富多彩的，而本文將重點(diǎn)討論課內(nèi)形式多樣的活動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，展開豐富活動(dòng)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，感受科學(xué)課堂的無(wú)窮樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)精神。

一、有趣的角色扮演

角色扮演是小學(xué)課堂常見的一種活動(dòng)形式，但在科學(xué)課中出現(xiàn)較少。隨著新課程的推進(jìn)，堅(jiān)持立德樹人的思想，我們?cè)絹?lái)越重視科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，因此科學(xué)課也可以成為角色扮演的舞臺(tái)。為了使學(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對(duì)某些科學(xué)及科學(xué)與社會(huì)問題的討論與決策，形成正確的道德價(jià)值取向，某些科學(xué)事物的角色可以讓學(xué)生去扮演，在表演活動(dòng)中去感受、去認(rèn)知。

如在教學(xué)《我是怎樣出生的》這一課時(shí)，教師布置每位學(xué)生在書包里裝上5千克左右的書，然后把書包綁在每個(gè)人的腹部，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一回“懷孕”的準(zhǔn)媽媽。接著讓學(xué)生排好隊(duì)沿300米的操場(chǎng)走三圈，每次走到操場(chǎng)的彎道處必須撿一枚大頭針。盡管當(dāng)時(shí)天氣已經(jīng)有些寒冷，但三圈走下來(lái)，每個(gè)人的臉上都直冒汗。正如一位男同學(xué)在周記本上所寫的：“我們僅僅只在場(chǎng)上走了三圈，彎了十二次腰，就已經(jīng)汗流浹背，累得快挺不起腰來(lái)。而母親懷我、生我、養(yǎng)我的日子里，不知要彎多少次腰，真不知道在這些日子里她有多么辛苦？我現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，如何對(duì)得起敬愛的母親？”教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生扮演孕媽媽的角色，回歸生活世界，進(jìn)行實(shí)踐探索與思考，并內(nèi)化為自己精神世界的一部分，學(xué)會(huì)了關(guān)愛生命。

二、好玩的科學(xué)游戲

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲”是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們的愛玩好動(dòng)的心理，使注意力不但持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度較高。我們要善于將教學(xué)中的內(nèi)容或問題，巧妙地設(shè)計(jì)到“游戲活動(dòng)”中去，讓學(xué)生在獲得快樂、滿足的同時(shí)，能有所發(fā)現(xiàn)，有所思考。

游戲可以在課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行，甚至可以貫穿一節(jié)課的始終。例如，在教學(xué)《分類》時(shí)，就用了四個(gè)游戲活動(dòng)串起了一堂課。一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)flash的小游戲。動(dòng)畫出示一大批貨物（有蛋糕、青菜、西瓜、調(diào)色板、小汽車等），請(qǐng)大家把貨物分類擺放。學(xué)生上臺(tái)演示分類的方法后，教師及時(shí)點(diǎn)出：分類就是把具有相同或相似特征的事物組合在一起。

教師一開始便從學(xué)生感興趣的話題入手，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)在游戲中引發(fā)學(xué)生積極深入的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，在輕松愉快中明白了 “分類”的概念。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“找相同點(diǎn)分類”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“指紋分類游戲”和“找海洋生物游戲”。我并沒有讓學(xué)生盲目游戲，而是在游戲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真記錄，增加了學(xué)生探究活動(dòng)的思維含量，提高了活動(dòng)的有效性。

游戲也可以因地制宜，就地取材。仍然是教學(xué)《分類》，教師利用教室里的學(xué)生，要求先分成兩類，再一分為二，很快兩隊(duì)變成了十幾隊(duì)，直到不能分為止。教師適時(shí)點(diǎn)明這種分類方法叫“多級(jí)二分法”。 這個(gè)游戲活動(dòng)要求自主性更高，趣味性也很強(qiáng)。教師及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生了解這樣的分類方法就是多極兩分法，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得以提高。

可見，靈活的設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，能掀起課堂中一個(gè)又一個(gè)高潮，使學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，激起學(xué)生心中好奇的漣漪，蕩起學(xué)生思維的浪花，喚起學(xué)生美好的求知欲。

三、激烈的討論

討論是課堂中最常見的活動(dòng)，這既可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見，也能讓學(xué)生的思維更加活躍，發(fā)生碰撞，激起火花，更能培養(yǎng)學(xué)生自信、好學(xué)的品格。因此，在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造良好的討論辯論氛圍，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。

課堂討論不在于一節(jié)課要討論多少次，而在于討論的時(shí)機(jī)是否適宜，討論的質(zhì)量如何。當(dāng)學(xué)生處于那種懵懂、膠著的狀態(tài)時(shí)討論效果最佳。如教學(xué)《光的傳播》一課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論交流時(shí)，一學(xué)生說(shuō)“光是沿直線傳播的，因?yàn)槲覀冃〗M在屏上看到了蠟燭火焰的倒像?！边@時(shí)，另一小組的學(xué)生馬上反駁說(shuō)“不對(duì)，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒有看到紙屏上呈現(xiàn)蠟燭火焰的倒像，因此光不一定是沿直線傳播的”。還有學(xué)生說(shuō)“我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現(xiàn)了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖得不對(duì)”……學(xué)生開始互不相讓，七嘴八舌地辯論起來(lái)，他們積極回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)，盡情闡述自己的看法，證明自己是正確的。在這個(gè)過程中，討論辯論引發(fā)了學(xué)生的深度思考，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)思維的反應(yīng)靈活性，提高了學(xué)生的交流、溝通、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

誠(chéng)然，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)的形式還有很多種，這需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、教材的實(shí)際需求等來(lái)選擇最合適的活動(dòng)方式，不能片面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的活躍和熱鬧程度，而忽視學(xué)生的收獲與發(fā)展，忽視活動(dòng)的目的性、有效性、層次性。小學(xué)科學(xué)課要開展多彩的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、活動(dòng)中練、活動(dòng)中長(zhǎng)才干，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無(wú)限寬廣的科學(xué)探究世界，讓學(xué)生的科學(xué)思維精彩綻放。