追尋經(jīng)典 “言意”精彩

錢心怡

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢殘?！辈烤幇嫖迥昙壪聝缘摹白呓袊诺涿边@一單元，是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，這些文章以跌宕起伏的情節(jié)、個性鮮明的人物形象以及紛呈精彩的語言描寫等吸引著學(xué)生的眼球。本文以《草船借箭》一文為例，結(jié)合文章寫法談?wù)勑≌f言意相融的魅力。

一、扣人心弦——步步懸念“刨根問底”

《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》中有關(guān)情節(jié)改編而成的。課文寫周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在短時間內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他;而諸葛亮巧施妙計向曹操“借箭”，讓周瑜的算盤落了空，周瑜自嘆不如。讀完課文，學(xué)生無不贊嘆諸葛亮的神機妙算，堪為天人。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀出諸葛亮的神機妙算時，我們往往便會追問：“你從哪里看出諸葛亮的神機妙算的？”進而帶著學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生往往能弄清楚課文寫了什么以及為什么要這么寫。文章是由語言文字組成的，在“怎么寫”這一方面，大多數(shù)學(xué)生是不能自已體會到的。這時就應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，細細品。

片段一：

（梳理完文章后，ppt出示故事的起因部分）

師：同學(xué)們在讀這段話的時候，是什么心情呢？

生：我像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)。因為周瑜妒忌諸葛亮的才干，想要對諸葛亮不利。我擔(dān)心諸葛亮?xí)兴挠?，非常緊張。

師：是啊，還有同學(xué)來說說嗎？

生：周瑜明明提出“十天造好”，而諸葛亮卻說“只要三天”，我心里替他捏了把汗。

師：我們有不解，有緊張，也深深地擔(dān)心著諸葛亮的命運。而我們之所以會出現(xiàn)這樣的心情，是因為作者在寫的時候設(shè)下了懸念。出示：懸念定義

學(xué)生第一次接觸到“懸念”這個詞語，有著新鮮感。一個個躍躍欲試，迫不及待地讀下去。跟著“懸念”這一條線，同學(xué)們不僅了解了故事情節(jié)，認(rèn)識了心懷狡詐的周瑜、神機妙算的諸葛亮，還體驗到閱讀名著的樂趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

二、咬文嚼字——字字批判“詞嚴(yán)義密”

小說的核心要素是人物與情節(jié)。教師在教學(xué)的過程中，除了要關(guān)注這兩點，還要結(jié)合文體的特點來展開。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將教師教授的方法內(nèi)化，在以后的寫作過程中，可以進行語言文字的斟酌批判。

在深入了解課文之初，首先要厘清人物之間的關(guān)系?！恫荽杓愤@個故事中，出現(xiàn)了四個人物，分別是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。那這些人物之間又有怎么樣的關(guān)系呢？那就要依據(jù)課文中的故事來梳理。

片段二：

師：同學(xué)們，在梳理人物關(guān)系的時候，我們可以借助思維導(dǎo)圖來理解。

出示：

師：人物之間有著怎樣的關(guān)系呢？請分別用一個字來概括。

生1：根據(jù)課文，我知道周瑜“妒”諸葛亮，周瑜“喊”魯肅，魯肅“幫”諸葛亮。

生2：結(jié)合歷史背景來看，周瑜“派”魯肅去探聽，用“派”字更恰當(dāng)。

師：同學(xué)們說得有理有據(jù)。那諸葛亮與曹操之間呢？

生：題目是《草船借箭》，所以我用“借”字。

師：如果用“騙”這個字呢？

同學(xué)們紛紛搖頭，有人說題目是借，也有說文章中寫到軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”。

出示：

至此，學(xué)生搞清楚了人物之間的關(guān)系?？v觀整個理解過程，學(xué)生在交流時，會互相批判，提出自己的見解并擺出自己的理由，從而達到用準(zhǔn)確的文字表達最好的閱讀理解的效能。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，充分交流之下，產(chǎn)生批判意識就能讀出文章的精彩，課堂也就更富樂趣了。

三、妙趣橫生——層層襯托“詩意盎然”

語文教學(xué)的本質(zhì)是“語用本位”而非傳統(tǒng)意義上的“語知本位”。那作者是如何來凸顯人物的性格特點的呢？“寫國色者，以丑女形之而美，不若以美女形之而覺其更美;寫虎將者，以懦夫形之而勇，不若以勇士行之而覺其更勇?！北疚木褪侨绱耍瑢⒅T葛亮放置在高手對峙的情境中，面對周瑜的一心置死，諸葛亮從容應(yīng)對，巧用逆向思維，變“造箭”為“借箭”。他料定三天必有大霧，前期做足準(zhǔn)備，只用了一夜的時間就從曹軍那里借到了十萬支箭。作者在描寫“借箭”這一過程的時候，船外殺聲震天，船內(nèi)談笑風(fēng)生。

片段三：

師：在“借箭”過程中，哪些地方引起了你的注意，為什么？

生1：諸葛亮把借箭前后船只的擺放等每一步都安排得明明白白，結(jié)合當(dāng)時的天時地利條件，有條不紊地進行著，最后終于借到了箭。

生2：我覺得場面描寫得很有意思，曹軍聽到鼓聲和吶喊聲，嚴(yán)陣以待。而另一面，卻是飲酒作樂，一派祥和。

師：是啊，那你從中又能感受到什么呢？

生：我覺得諸葛亮神機妙算，他深知曹操多疑，所以就選了大霧彌漫之時，迷惑曹軍。

師：諸葛亮為什么要求士兵只管飲酒作樂呢？

生：這樣一來，就更能襯托出諸葛亮的神機妙算，面對大戰(zhàn)，絲毫不緊張。

師：是啊，明明是非常緊張的，可是在作者的筆下，將緊張與舒緩相結(jié)合，避免了作品的單一，讀來也更富詩意與趣味。

“若兩場熱鬧連在一起，便不免吵擾，不能不使人耳噪眼乏，因此中間寫出這一段恬靜雅音，特地使讀者有一番心曠神怡。”這段點評《紅樓夢》的話，用在這里也是非常恰當(dāng)。在搖旗吶喊聲中穿插靡靡音樂聲，柔和了戰(zhàn)爭的刀光劍影，在人物與環(huán)境的襯托之下凸顯了諸葛亮大將之風(fēng)范，實乃佳作。

在教學(xué)中，每一篇文章不僅要讓學(xué)生了解文章的大概，還要深入去尋找字里行間存在的文字魅力。學(xué)生在反復(fù)品味之時，會將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為主體鮮活的人物形象，讓神機妙算的諸葛亮走出書本，走進學(xué)生的心中，從而激發(fā)學(xué)生對古典名著的深入閱讀，弘揚中華傳統(tǒng)經(jīng)典。課堂上“言意相融”，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合，共同演繹語文之精彩。