實踐性作業(yè)研究

劉君梅

加德納的多元智能理論認為，每一個學生的智力都各具特點，有自己獨特的學習類型和學習方法。若只是單純地采用書面式作業(yè)，無法體現(xiàn)學生的個性，存在機械化、重復性強的問題，學生的參與興趣也不高。而實踐性作業(yè)，能促使學生運用學到的知識解決現(xiàn)實生活中的各種問題，能體現(xiàn)其個性，促使其發(fā)展多元智能。在小學語文教學中，教師要積極引導學生做實踐性作業(yè)，讓他們體會學習的樂趣。

一、動手操作，深化體驗

《小學語文課程標準》提出，語文學科是具有實踐性的課程，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不能強行追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而要組織學生積極在實踐中掌握運用語言的規(guī)律。在教學中，教師要組織學生參與辦報紙雜志、社會調查、采訪等活動，在動手操作中，他們才能深化體驗，真正掌握語文知識。

在教學《藏戲》一課時，我組織學生開展社會調查，圍繞“傳統(tǒng)戲曲知多少”主題展開活動，并鼓勵學生自主討論，說說可以從哪些角度入手調查。如有學生提出：“可以向專業(yè)人士了解一下中國有哪些戲曲種類，最好能結合鄉(xiāng)土特點，了解當?shù)赜袥]有不為人知的傳統(tǒng)戲曲?！边€有學生提出：“我覺得可以向路人了解一下一般人對于傳統(tǒng)戲曲的看法，有多少人聽戲曲，如何看待優(yōu)秀作品曲高和寡的問題。”學生決定根據(jù)自己的興趣選擇一個主題展開調查，再將調查結果寫入報告中。我還鼓勵學生在報告中運用更新穎的形式，如采用圖文并茂的方式，拍攝一些展現(xiàn)傳統(tǒng)戲曲的照片;又如自己親自學習并演唱經(jīng)典唱段，然后拍攝成視頻。在這樣的實踐性作業(yè)中，學生學會了從不同的角度入手思考問題，學會了如何和他人交流，獲得信息，還學會了結合信息展開整理和創(chuàng)作等，他們的實踐能力得到了切實提高。

在參與動手操作的活動時，學生更深入地理解了語文知識，從熟悉的現(xiàn)實生活入手發(fā)現(xiàn)問題，主動運用所學知識解決問題。學生的體驗更深刻，他們自主展開語言建構的能力也得到提升。

二、講究協(xié)作，優(yōu)化品質

小學生性格活潑好動，喜歡合作完成某項活動，在設計實踐性作業(yè)的時候要考慮到這一點，引導其展開協(xié)作活動。例如組織自編課本劇表演活動、舉辦辯論大會等，這些活動都講究團體合作，能促使學生提升集體精神，優(yōu)化品質。

如，在教學《將相和》后，我組織學生進行課本劇的表演活動，思考如何能提高合作效果。鼓勵學生思考：小組成員那么多，如何協(xié)調彼此的觀點呢？遇到爭執(zhí)不下的情況，要怎樣解決呢？小組成員要如何分工才更高效呢？有的小組全部成員都統(tǒng)一行動，一起尋找資料，一起討論劇情。但是在實踐后，他們發(fā)現(xiàn)這樣做的效率不高，由于眾說紛紜，很耽誤時間。學生決定選擇小組長，并由組長協(xié)調分工，布置任務。小組長將成員分成了信息搜集組、劇本編寫組和導演表演組。有的學生負責收集和廉頗、藺相如有關的歷史資料，并將文言文作品翻譯成白話文;有的學生負責運用信息進行改編，使之成為精彩紛呈的劇本;有的學生負責結合劇本進行導演和表演。在此過程中，組長若發(fā)現(xiàn)劇情不夠細膩，則會督促劇本編寫組調整，發(fā)現(xiàn)資料有誤，則會提醒信息搜集組查證。在分工合作中，他們發(fā)現(xiàn)完成實踐性作業(yè)的效率得到了顯著提高。

《小學語文課程標準》提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在實踐性作業(yè)中，學生團結合作、勇于創(chuàng)新的精神得到了提升，也認識到了團隊合作的重要性。

三、讀寫結合，強化應用

閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的深入和提高，寫作水平體現(xiàn)了學生的閱讀能力。在實踐性作業(yè)中，教師要引導學生積極開展讀寫結合的活動，促使其先進行課外自主閱讀，學習搜集好詞好句，學習如何擴寫、續(xù)寫，以及撰寫讀后感，然后開展實踐創(chuàng)作活動，圍繞讀寫結合點進行語言應用。

如，在教學《猴王出世》后，我引導學生完成讀寫結合的課后實踐性作業(yè)。首先閱讀《西游記》，而后嘗試尋找讀寫結合點，展開創(chuàng)作。圍繞不同學生的興趣點，設計不同的切入點。有的學生對作品中的人物形象很感興趣，他們可以結合主人公的特點為其編寫故事。如有學生編寫了《孫悟空后傳》，寫的是孫悟空取得真經(jīng)后回到了花果山，向小猴子講佛經(jīng)，在水簾洞中開了一個佛學院。有的學生則選擇用讀后感的方式，寫了對生活的啟迪。如有學生在作品中寫道，孫悟空原本十分頑劣，但是隨著西天取經(jīng)，他經(jīng)歷了很多的磨難，同時也深入體會了與唐僧的師徒情感。就好像我們一樣，我們原本都是懵懂的小孩，在接受了老師的教誨后，我們和老師也有了深厚的情感。不同的學生所選的讀寫項目都不一樣，我鼓勵他們交流互動，看看別人的作品對自己有何啟迪，思考如何提高自身的寫作水平。

在課后小練筆中，學生提高了讀寫意識，他們在閱讀的時候會自主思考如何借鑒利用，學習如何觀察事物、分析事物，思考怎樣合理地遣詞造句、連詞成段，如何合理選擇材料，寫得新穎動人。久而久之，他們的讀寫綜合能力得到了提高。

在設計實踐性作業(yè)時，我們除了要考慮到實踐類型的多樣化以外，還要注意作業(yè)要具有分層性。這樣，不同能力、不同興趣愛好的學生就能結合自身特點選擇適合的作業(yè)。如此，作業(yè)變得更有個性色彩，學生的參與興趣也得到了增強。