找準(zhǔn)訓(xùn)練的“落腳點(diǎn)”

唐彩云 李元慶

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！毙抡n標(biāo)也指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練是非常必要的。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課幾乎都離不開“課堂練筆”。確實(shí)，“小練筆”是語(yǔ)文教師最喜歡的一種訓(xùn)練學(xué)生寫作的方式，它是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它可以加深文本的理解、感悟;它可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還可以借小練筆淡化習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生由學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)向?qū)W言語(yǔ)，是促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施。因此，很多教師都喜歡在課堂上讓學(xué)生小練筆。但有時(shí)，也會(huì)發(fā)生為了小練筆而練筆的現(xiàn)象。學(xué)故事就編故事，學(xué)說(shuō)理文就寫一篇說(shuō)理文，學(xué)什么就仿寫什么，但是在教學(xué)中是否真正進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，是否適合學(xué)生的知識(shí)水平卻不一定。所以，把握好練筆的“度”很重要，只有把文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練“落腳點(diǎn)”，才能讓練筆真正有效發(fā)生。

一、抓住課后練習(xí)，明確訓(xùn)練點(diǎn)

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文的課后練習(xí)里都有要求學(xué)生練筆的內(nèi)容，這些是教材中必須完成的硬任務(wù)，要認(rèn)真對(duì)待，要準(zhǔn)確弄清訓(xùn)練的點(diǎn)。

如統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的《走月亮》一課，課后小練筆的要求是：讀讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)我的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫。稍加思考，我們就可以發(fā)現(xiàn)教材的目的其實(shí)就是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，再去仿寫。

再如統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書》一課的課后小練筆是：如果有人問(wèn)你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來(lái)，注意寫清楚理由。這里的理由就是為了讓學(xué)生把課文的內(nèi)容升華到內(nèi)心之中，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，表達(dá)時(shí)可以學(xué)習(xí)課文，通過(guò)舉例子的方法來(lái)表達(dá)自己為什么讀書的理由。

像這些課后練習(xí)中明確指出要練筆的，我們只有弄清訓(xùn)練點(diǎn)才能及時(shí)并適當(dāng)?shù)匕丫毠P安排到課堂教學(xué)中，這樣才能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到練筆的目的。

二、關(guān)注獨(dú)特表達(dá)，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)

除了教材中安排的練筆之外，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多文章的文本體式獨(dú)特，表達(dá)時(shí)有一定的獨(dú)到之處，值得學(xué)習(xí)和積累。

比如統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)中的《鄉(xiāng)下人家》一課中的這句話：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。這句話的表達(dá)句式很有特點(diǎn)，用相同結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)來(lái)描述幾個(gè)不同的事物，看起來(lái)句式美，讀起來(lái)有節(jié)奏感，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

再如《天窗》一課中的句子：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……在這句話中，作者用“你會(huì)從……想象到……”的句式描寫透過(guò)天窗的所見所想，句式整齊，表達(dá)豐富，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。這句話最后的省略號(hào)也為學(xué)生仿寫提供了留白。

關(guān)注文本體式，抓住課文的獨(dú)特表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)作者表達(dá)的秘密，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，更利于學(xué)生在語(yǔ)言的積累中開展言語(yǔ)實(shí)踐。

三、整合單元目標(biāo)，分割訓(xùn)練點(diǎn)

除了關(guān)注單篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，我們還要有一個(gè)整體意識(shí)，那就是關(guān)注單元的特點(diǎn)，有單元訓(xùn)練的整體目標(biāo)。統(tǒng)編版教材在編排時(shí)，每個(gè)單元都是人文主題與相應(yīng)的語(yǔ)文要素這兩個(gè)主線并行的，把這些帶入課文中時(shí)，就要對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆指睿@樣訓(xùn)練有側(cè)重，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)了習(xí)作單元，以統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的習(xí)作單元第五單元為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為如下兩點(diǎn)：了解作者是怎么把事情寫清楚的;寫一件事，能把事情寫清楚。根據(jù)單元安排的語(yǔ)文要素，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容加以整理，可以清楚地知道本單元的訓(xùn)練目的：通過(guò)《麻雀》篇課文了解作者是怎么把事情寫清楚的，讓學(xué)生了解寫一件事要包含起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三部分，經(jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，寫詳細(xì)才能把事情寫清楚;通過(guò)《爬天都峰》這篇課文讓學(xué)生了解寫一件事要按照一定的順序去寫，這樣文章才能前后連貫。弄清了教材的安排，教學(xué)課文時(shí)就會(huì)有一個(gè)訓(xùn)練的方向和目標(biāo)。而“交流平臺(tái)”則是引導(dǎo)學(xué)生把課文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，形成一個(gè)整體后，完成“初試身手”中的看圖想象說(shuō)話就會(huì)更加容易用上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。接著再去完成“觀察家人炒菜、擦玻璃等家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”這個(gè)練筆時(shí)就會(huì)更容易。在經(jīng)過(guò)幾次逐步深入的訓(xùn)練后，最后完成習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》，學(xué)生自然會(huì)明白寫一件事時(shí)，如何能把事情寫清楚。

單元的安排是有一定的規(guī)劃和目的的。教師在每一個(gè)單元的教學(xué)中，都應(yīng)該設(shè)定一個(gè)練筆訓(xùn)練的主題，并在教學(xué)中為這個(gè)練筆訓(xùn)練的主題做準(zhǔn)備，做好內(nèi)容的積累，把習(xí)作中的知識(shí)點(diǎn)分割開進(jìn)行訓(xùn)練，降低學(xué)生的習(xí)作難度，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，要讓學(xué)生在習(xí)作上有一種輕松的感覺(jué)，教師就要善于尋找空間，給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì);要充分利用好課堂主陣地，抓住小練筆與文本理解的切入點(diǎn)，將小練筆訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施。適時(shí)適度的“小練筆”，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提高寫作能力，在讀與寫的結(jié)合中，找到屬于自己的一片天地。