丈量校本課程的“高度”與“長度”

周艷 浦曉嵐

當(dāng)前學(xué)校的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)都追求鮮明的個(gè)性與特色，追求用精練的語言概述學(xué)校的課程哲學(xué)。其實(shí)，課程的規(guī)劃就是一種高難度的編織藝術(shù)，既要編織學(xué)生的當(dāng)下生活，也要?jiǎng)?chuàng)造各種可能的未來;既要站在“世界的高度”，用國際視野審視學(xué)校自身的教育哲學(xué)與價(jià)值觀，也要有“歷史的長度”，珍視學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和教育傳承，體現(xiàn)地方特色與本土情懷。因此，學(xué)校校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)可以從“高度”與“長度”兩個(gè)維度考量課程愿景、校園生態(tài)、課程結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而祛除知識本位、成人本位、學(xué)校本位的課程樣態(tài)。

一、文化尋根：課程愿景的生動(dòng)勾勒

學(xué)校的教育思想，是流淌著的傳統(tǒng)與文化。學(xué)校校本課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，應(yīng)建基于學(xué)校自身的傳統(tǒng)和文化之上，從學(xué)校的精神發(fā)展史中汲取豐富的營養(yǎng)。

無錫市厚橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)正是在學(xué)校百年校史的文化溯源尋根中勾勒出了兒童版畫校本課程的課程愿景。元明時(shí)期浦氏建橋、福澤桑梓，清同治舉人創(chuàng)辦學(xué)校、樂育英才，抗戰(zhàn)時(shí)期學(xué)校開展抗日救亡運(yùn)動(dòng)，百年滄桑，凝聚成學(xué)校的“厚澤文化”。厚澤文化堅(jiān)持“立德”為首，以“厚”為訓(xùn)，以澤至厚，是學(xué)校辦學(xué)的核心理念。

觀照學(xué)校厚澤文化，兒童版畫確立了“以美惠德，以美涵愛，以美養(yǎng)正，厚澤人生”的課程愿景，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展;讓學(xué)生在了解、欣賞、創(chuàng)作版畫的過程中有“美的發(fā)現(xiàn)”“美的行動(dòng)”，從而積蓄“美的成長力量”，是具有“發(fā)現(xiàn)美”“欣賞美”“創(chuàng)造美”能力的“美能少年”，描摹出了“既有鄉(xiāng)村記憶，又有家國情懷，更有世界眼光”的兒童圖像。愿景與圖像交織在一起，正是實(shí)踐探索中百年文化傳承與創(chuàng)新的一種生動(dòng)體現(xiàn)。

二、開放有度：校園生態(tài)的“文化磁場”

學(xué)校的一切都是課程文化的體現(xiàn)，特別是學(xué)校的校園生態(tài)，最真實(shí)地體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)追求。在自然舒展的空間環(huán)境中，如果能看得見兒童的思想，兒童的故事，兒童的經(jīng)歷，就能找到兒童生長的方向和力量。

我們打造了“一廊一院”的版畫生態(tài)主軸。學(xué)校主入口中心廣場“厚澤”校訓(xùn)石端坐正中，東西側(cè)栽種10棵高大櫸樹，預(yù)示厚小學(xué)子堅(jiān)忍不拔，茁壯成長。廣場北面是校史展示廳，陳列著百年禮贊、厚小大事記、學(xué)校榮譽(yù)等，向?qū)W生訴說著厚小的光榮?！鞍娈嬮L廊”緊挨校史大廳，“映照童心”彰顯學(xué)校版畫課程的兒童哲學(xué)。漫步長廊，溯版畫課程起步、發(fā)展的印記，賞學(xué)生作品、活動(dòng)剪影，長版畫小知識。廊道盡頭連通“厚澤”版畫院，院內(nèi)精心規(guī)劃版畫工作室，布置版畫展廳，使版畫院既成為一個(gè)多樣的課程景觀，又是一個(gè)開放的“活動(dòng)場”。

在“一廊一院”的版畫生態(tài)主軸外，亮點(diǎn)櫥窗、“作品速遞”展板、班級“版畫天地”等版畫元素，點(diǎn)綴整個(gè)校園，與主軸交相輝映，在不知不覺中逐漸形成了版畫校園生態(tài)的“文化磁場”。環(huán)境在變化，課程在萌芽，置身其中的人在生長。

三、整體架構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)的“大手術(shù)”

課程結(jié)構(gòu)是課程的組織結(jié)構(gòu)，對應(yīng)的是學(xué)生未來發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)理想的課程結(jié)構(gòu)的基本前提是探究課程類型之間內(nèi)在的聯(lián)系。缺少豐富性、選擇性、活動(dòng)性和探究性是當(dāng)前學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的共性問題，這就需要像“動(dòng)手術(shù)”一般，整合、優(yōu)化和系統(tǒng)化學(xué)校的課程。

學(xué)校兒童版畫課程以“美能少年”的育養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)，以研究兒童版畫學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律為線索，立體化設(shè)計(jì)有層次的課程結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層次是版畫基礎(chǔ)性課程，側(cè)重點(diǎn)在版畫的認(rèn)知和欣賞，為“美能少年”積累必要的知識、技能和態(tài)度等。第二個(gè)層次是版畫拓展性課程，開發(fā)“版畫+鄉(xiāng)土地理”“版畫+人文閱讀”等“版畫+X”的版畫項(xiàng)目課程，強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和聯(lián)系整合，在每一個(gè)項(xiàng)目主題上，都盡可能多地去調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)中的學(xué)業(yè)獲得，運(yùn)用這些學(xué)業(yè)獲得來進(jìn)行新的綜合性學(xué)習(xí)。第三個(gè)層次是版畫個(gè)性化課程，開發(fā)主題式項(xiàng)目研究，側(cè)重點(diǎn)在于“關(guān)切”，體現(xiàn)個(gè)人興趣與意愿，鼓勵(lì)學(xué)生涉足更廣、更深的版畫學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

整體架構(gòu)，是為了力求課程表達(dá)落點(diǎn)恰當(dāng)、內(nèi)涵豐富、邏輯清晰，從而逐步實(shí)現(xiàn)“從課堂到生活”的教學(xué)時(shí)空的跨越，“從技藝到體驗(yàn)”的教學(xué)內(nèi)容的跨界，“從單科到合科”的教學(xué)方式的跨度。

四、專業(yè)保障：課程開發(fā)者的“全課程眼光”

杜威強(qiáng)調(diào)了教師的課程主體意識，指出“作為教師，他考慮的是怎樣使教材變成經(jīng)驗(yàn)的一部分，他自己的教材知識怎樣幫助解釋兒童的需要和行動(dòng)，并確定兒童應(yīng)處的環(huán)境，以便使他的成長獲得適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”在兒童版畫課程開發(fā)與實(shí)施中，教師必將從“局外人”走向“創(chuàng)生者”。

我們主張教師用全課程的眼光來重審教學(xué)與生活，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通過適當(dāng)改造，將版畫課程變成學(xué)生與教師重要的美好的人生經(jīng)驗(yàn)。改造中，有主題的貫穿——聚焦、深度;有鄉(xiāng)土元素的加入——本土視域;有放權(quán)——自主;有挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)新。在這種主張下的學(xué)習(xí)，更趨向于主題化的、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)涵到外延極大地拓寬了學(xué)習(xí)視野。一幅版畫作品不再僅僅是靜態(tài)的供人欣賞的畫作，而是師生相對完整的一次生活。

總之，讓學(xué)校校本課程生長于學(xué)校文化的“長河”中，矗立于未來發(fā)展的“高度”上，就需要作為教育人的我們永遠(yuǎn)持有一種整體的、敬畏的生命教育觀。這必將提示著我們更加謹(jǐn)慎地對待教育中的一言、一行、一舉、一動(dòng)，使課程真正成為指向?qū)W生未來發(fā)展的生長跑道！