沈鈺婷:線上教學(xué)線下行 春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲

沈鈺婷

一、引言

各地中小學(xué)校在應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情防控工作要求，延遲開(kāi)學(xué)期間，全面實(shí)施線上教育教學(xué)，確保“停課不停學(xué)”。作為一名英語(yǔ)老師+班主任，我積極落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求，高度重視線上教學(xué)工作和作業(yè)的反饋。復(fù)課后，我與同學(xué)科教師分析線上學(xué)習(xí)情況，針對(duì)問(wèn)題制定相應(yīng)措施，保障學(xué)生能全面掌握知識(shí)。

二、線上教學(xué)如何抓

（一）線上教學(xué)重指導(dǎo)

1.重課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)關(guān)系到教學(xué)的效果，對(duì)于線上教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)與局限性以及學(xué)生在家學(xué)習(xí)的實(shí)際，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有備而學(xué)，提高在線學(xué)習(xí)效率。我會(huì)把預(yù)習(xí)布置在作業(yè)中，并及時(shí)檢查與反饋。

2.重生活性拓展練習(xí)

新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)課程教材內(nèi)容與學(xué)生生活的有機(jī)融合。教師在利用和優(yōu)化教材內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)挖掘、開(kāi)發(fā)當(dāng)前生活背景下的鮮活教育素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：譯林版小學(xué)英語(yǔ) 三下Unit4“Seeing the doctor”一課，由當(dāng)下“李蘭娟”和“鐘南山”引入，并提問(wèn)：“What do they do？ They are doctors.They help us fight the virus.”。

3.重教法的創(chuàng)新

線上教學(xué)有一定的局限性，學(xué)生與教師不能面對(duì)面，缺少了互動(dòng)性，因此教師應(yīng)以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教法。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit4“Wheres the bird？”中的in the tree與on the tree，部分學(xué)生有混淆，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我錄制了微課講解區(qū)別。

4.重學(xué)法的創(chuàng)新

學(xué)生只有在實(shí)踐中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，才會(huì)真正懂得與運(yùn)用。如譯林小學(xué)英語(yǔ) 三下Unit4“ Wheres the bird？”復(fù)習(xí)課，我利用問(wèn)卷星系統(tǒng)，讓學(xué)生完成相應(yīng)習(xí)題并在系統(tǒng)里提出自己的疑惑點(diǎn)，然后在線上教學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一解答。這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（二）線上作業(yè)勤反饋

1.勤個(gè)別指導(dǎo)

從學(xué)生的線上作業(yè)完成情況來(lái)看，每次的作業(yè)完成率平均是90%左右，從中可以看出接近10%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，家長(zhǎng)也沒(méi)做到有效監(jiān)督。這部分學(xué)生就成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。因此，我、通過(guò)電話、QQ、微信等及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)與學(xué)生，了解這他們沒(méi)有完成作業(yè)的原因，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不放棄每一位學(xué)生。

2.勤舉一反三

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要憑例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成熟練的技能。”教師要找出作業(yè)中學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，集中在班級(jí)群進(jìn)一步講解，舉一反三。

英語(yǔ)教學(xué)也可以像數(shù)學(xué)一樣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并歸納出“公式”。 如：How many 這個(gè)句型，我告訴學(xué)生，可以按照公式來(lái)解決：How many+名詞復(fù)數(shù)+are there+地點(diǎn)/時(shí)間？然后給出課本中出現(xiàn)的其他名詞，讓學(xué)生自主代入“公式”。 他們會(huì)發(fā)現(xiàn)只要表達(dá)“某物有多少？”這個(gè)意思時(shí)，我們都可以運(yùn)用這個(gè)公式。

三、復(fù)課后如何銜接

線上授課這段時(shí)間，讓學(xué)生間產(chǎn)生了新的差距與差異。為了保障學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，我針對(duì)線上授課期間出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)措施，保障學(xué)生能全面掌握知識(shí)。

（一）關(guān)注心理抓習(xí)慣

結(jié)合學(xué)校的開(kāi)學(xué)第一課，幫助學(xué)生做好在校學(xué)習(xí)的心理調(diào)適，盡快適應(yīng)學(xué)校生活。在線上學(xué)習(xí)期間有部分學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，要規(guī)范這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就從要求課堂上專心聽(tīng)講和作業(yè)認(rèn)真完成抓起。

（二）摸底診斷定計(jì)劃

教師通過(guò)問(wèn)卷星、摸底測(cè)試等方式了解學(xué)生各類知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行單元備課與教學(xué)。主要采取“整體回顧+查漏補(bǔ)缺”的方式進(jìn)行備課與教學(xué)。

1.整體回顧

整體回顧在單元整體教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理、縮短差異。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)三下Unit4“ Wheres the bird？”復(fù)習(xí)課中，我與學(xué)生一起整理了本單元的重難點(diǎn)：介詞的使用方法、感嘆句的運(yùn)用、where引導(dǎo)疑問(wèn)句等。在這過(guò)程中直擊單元重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺。

2.查漏補(bǔ)缺

在此基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，查漏補(bǔ)缺，做好相應(yīng)的補(bǔ)救與銜接。我鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)，利用課余時(shí)間，相互答疑解惑;采用小組合作的方式，針對(duì)一些英語(yǔ)背誦、默寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行過(guò)關(guān)。

（三）多種方式促高效

主要采取了“分層教學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)”的模式來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。

1. 分層教學(xué)

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，在班級(jí)實(shí)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做探究式的合作學(xué)習(xí)。我把學(xué)生分成三層。A層：基礎(chǔ)知識(shí)全部學(xué)會(huì)的學(xué)生。這部分學(xué)生需要教師在課前準(zhǔn)備提高拓展性的教學(xué)任務(wù)供其使用。目的是不浪費(fèi)他們的時(shí)間，還能繼續(xù)培養(yǎng)優(yōu)生。B層：線上授課內(nèi)容掌握70%左右的學(xué)生。這部分學(xué)生在與教師進(jìn)行了基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之后，教師為其布置合作探究任務(wù)，他們的任務(wù)難度系數(shù)小一些。C層，是需要教師多關(guān)注的學(xué)生。對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是只需掌握最基本的知識(shí)即可。

我們不光在課堂訓(xùn)練上要突出“分層原則”，在課后，也要做到練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層、反饋分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)

充分利用小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能起到相互督促的作用。每次小組活動(dòng)之后，教師要反饋小組合作學(xué)習(xí)的成果，及時(shí)給出評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)進(jìn)行記錄。教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，及時(shí)改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略。此外，我還了設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給獲勝小組會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)狀和發(fā)放小禮物。

（四）各類活動(dòng)展成果

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)評(píng)價(jià)，能給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。我利用人人通進(jìn)行朗讀打卡活動(dòng)，促使學(xué)生在家也能養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣;我還利用問(wèn)卷星進(jìn)行小測(cè)試，讓學(xué)生能了解自己的掌握情況，敲敲“小警鐘”;我還利用班級(jí)群進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)比，并展示優(yōu)秀作業(yè)。

返校后，我第一時(shí)間對(duì)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，評(píng)選出“學(xué)習(xí)小明星”;此外任命學(xué)習(xí)小明星為組長(zhǎng)，進(jìn)行榜樣示范，帶領(lǐng)大家有效學(xué)習(xí)。

總之，這是一段在摸索中前進(jìn)的歷程，我們的教學(xué)不需要光彩奪目的光環(huán)，只需要腳踏實(shí)地的奮斗。