利用生活資源激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究欲望

周潔

按國家相關(guān)規(guī)定，小學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間不超過六小時(shí)，我們地區(qū)小學(xué)一般每天安排6節(jié)課。小學(xué)階段的孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，意志力弱，年齡越小的孩子此特征越明顯。低中年級(jí)的學(xué)生能全身心地投入所有這6節(jié)課的學(xué)習(xí)中嗎？當(dāng)然不可能。長期觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在經(jīng)過了語文、數(shù)學(xué)、英語課的緊張學(xué)習(xí)之后來上科學(xué)課，大部分學(xué)生處于悠閑、放松狀態(tài)，上課效率大打折扣。任何形式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的狀態(tài)都是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者不在狀態(tài)，真正的學(xué)習(xí)將無法發(fā)生。這里的狀態(tài)主要是指學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著強(qiáng)烈的熱情與渴望，用一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)者隱藏于自身的無限能量。

筆者在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持生活化的教學(xué)原則，積極尋找教學(xué)與生活之間的契機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將真實(shí)、有意義的生活環(huán)境、生活話題、生活問題、生活任務(wù)等生活資源，運(yùn)用于課堂教學(xué)，將生活作為連接“學(xué)”與“教”的橋梁。這些有活力的生活資源不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。下面以蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊《地下水》《食物與營養(yǎng)》《像工程師那樣》三課為例進(jìn)行闡述。

一、利用新奇生活環(huán)境，推動(dòng)進(jìn)入狀態(tài)

三年級(jí)學(xué)生接觸最多的是生活用水。生長在城市里的孩子只知道水是從龍頭里出來的，他們不清楚自來水究竟來自哪里，感覺自來水是“用之不竭”的;以為只有江、河、湖、海里有水，很少知道還有冰川、地下水等，也難以理解地下水的形成。離生活實(shí)際太遠(yuǎn)的人、事、物一般不能引起學(xué)生的好奇心。怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)《地下水》一課的興趣，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，筆者利用學(xué)校附近的雨水花園開始本課的教學(xué)。

教學(xué)片段：

出示雨水花園的圖片：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)公園嗎？

部分學(xué)生一眼就認(rèn)出來了。（看到熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生很興奮。）

提問：“你們經(jīng)常去這個(gè)公園，那有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)公園的特別之處呢？它和別的公園有什么不一樣嗎？”（學(xué)生頓時(shí)沒聲音了，一個(gè)個(gè)抓耳撓腮思考著。）

出示路面的地磚、大大的池塘、池塘里的鵝卵石、高低不平的草地等圖片，介紹：這些地方藏著這個(gè)公園的秘密，就是這樣的設(shè)計(jì)在遇到降雨時(shí)，能夠就地或者就近“吸收、存蓄、滲透、凈化”雨水，補(bǔ)充地下水，調(diào)節(jié)水循環(huán)，在干旱缺水時(shí)，將蓄存的水“釋放”出來并加以利用。

提問：下雨后，雨水怎樣滲透到地下變成地下水的呢？地下水又儲(chǔ)存在地下的哪里呢？（學(xué)生很好奇，急于想揭開身邊這個(gè)雨水公園的秘密。）

在課堂上，老師把生活中這些神奇的場景展現(xiàn)出來，拉近了本課所學(xué)知識(shí)與生活的距離，學(xué)生既有親近感又產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，趣味盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)本課的狀態(tài)。這時(shí)，他們不再是課堂的“看客”，而是積極主動(dòng)地開啟了學(xué)習(xí)探究之旅。

二、利用熱門生活話題，激發(fā)探究欲望

《食物與營養(yǎng)》的教學(xué)內(nèi)容雖與生活息息相關(guān)，但三年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)飲食搭配全由家長準(zhǔn)備，他們對于食物及食物中的營養(yǎng)知之甚少，甚至覺得這不需要他們了解。在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生感興趣的話題入手，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的欲望。

教學(xué)片段：

談話：現(xiàn)在有很多人崇尚素食，就是在飲食上只吃素菜不吃葷菜，如果這些人真正嚴(yán)格控制長期只吃素菜不吃葷菜，你覺得他們的身體會(huì)健康嗎？為什么？

學(xué)生積極投入討論，各抒己見。

師：我們要用充分的證據(jù)來說話。這就要知道：各種食物中有哪些營養(yǎng)？這些營養(yǎng)的作用是什么？素菜和葷菜中的營養(yǎng)一樣嗎？

對“長期素食身體是否健康”這個(gè)話題的爭論，使孩子天生的好勝心瞬間激發(fā)，促使他們急于找到充分的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，從而積極地投入食物與營養(yǎng)的學(xué)習(xí)探究。

三、利用真實(shí)生活問題，促進(jìn)深入探究

《像工程師那樣》一課安排了制作手工皂的活動(dòng)。通過此活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生知道手工皂的制作過程以及各種材料的作用，更重要的是，要讓他們了解工程活動(dòng)需要從具體的任務(wù)需求出發(fā)，通過設(shè)計(jì)和制作并反復(fù)測試來滿足任務(wù)需求。學(xué)生對制作手工皂比較感興趣，但僅限于網(wǎng)上購買現(xiàn)成的材料，依葫蘆畫瓢，思維參與度幾乎為零。如何喚起學(xué)生思維的活力、促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)和探究是老師備課時(shí)考慮的重點(diǎn)。

教學(xué)片段：

（播放飯前學(xué)生洗手的場景）講述：我們每天吃飯前都要在食堂門口用肥皂洗手，但老師每次洗手之后都覺得手特別干燥，你們有同感嗎？有什么解決的辦法？

生：讓學(xué)校買有滋潤功效的肥皂。

師：超市里有各種各樣的肥皂，但里面有可能摻入了各種防腐劑、香料、油脂等。我們能不能自己設(shè)計(jì)制作一款具有保養(yǎng)功能又比較天然生態(tài)的肥皂呢？

學(xué)習(xí)制作肥皂的流程。

提問：現(xiàn)在我們要制作具有滋潤功效的肥皂，還要做哪些準(zhǔn)備？

學(xué)生積極討論，想到了加蘆薈汁、黃瓜汁、蜂蜜、牛奶等。

學(xué)生經(jīng)過討論、嘗試，最終制作出了具有滋潤作用的肥皂，之后部分學(xué)生還推出美白的、有香味的、造型別致的手工皂。當(dāng)時(shí)在三年級(jí)學(xué)生中掀起了制作手工皂熱。恰逢圣誕節(jié)，他們把自己制作的手工皂作為禮物送給同學(xué)、老師和家長。在制作手工皂的過程中，學(xué)生不僅動(dòng)手了，更動(dòng)腦了，他們不僅了解了工程師工作的一般過程，而且反復(fù)思考，設(shè)計(jì)、比較選擇合適的材料，制作出了滿足需求的手工皂。

每個(gè)孩子都希望自己是研究者、探索者。本課的教學(xué)將身邊的生活問題拋給學(xué)生，將生活的需要變成學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生積極、活躍地參與著，每個(gè)學(xué)生都處在真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《學(xué)習(xí)的革命》指出：學(xué)習(xí)之“門”必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。在教學(xué)中，聯(lián)系生活，把教材中的活動(dòng)變成學(xué)生可以做的事情，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)之“門”打開，學(xué)生運(yùn)用已知的東西去探索、解決未知的東西。在此過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度得到更新和提高。