以建構(gòu)游戲為基石探尋兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陸倩旎

游戲的本質(zhì)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。“學前期”是獨特的“游戲期”，從現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化改造后的游戲來看，游戲既是源于生活又是高于生活的。

在“學前教育”的教材中，“建構(gòu)游戲”就是“結(jié)構(gòu)游戲”，是指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲。

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)。人們在思維活動過程中，表現(xiàn)于不同方面的特點及其差異，就構(gòu)成其思維品質(zhì)。思維品質(zhì)通常包括：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的獨立性、創(chuàng)造性思維等。

本文以幼兒園中的建構(gòu)游戲為引，談?wù)撚螒驅(qū)和季S品質(zhì)的培養(yǎng)有何種作用，會產(chǎn)生哪些關(guān)鍵性經(jīng)驗。

一、建立事物聯(lián)系，培養(yǎng)兒童思維的邏輯性

我的2014屆孩子正巧伴隨2014年江蘇省“課程游戲化建設(shè)項目”的啟用而到來，從那時起，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》成了每位老師必不可少的學習重點、精神食糧。

小班兒童建構(gòu)技能簡單，容易被干擾，也沒有搭建目的，班內(nèi)孩子的建構(gòu)經(jīng)驗≈0（我園分園屬于鄉(xiāng)村幼兒園，幾年前家長意識不甚前衛(wèi)）。從引導兒童認識結(jié)構(gòu)材料開始，我班慢慢建立簡單規(guī)則，看似無意實則有意地培養(yǎng)兒童愛護玩具的習慣。思維的邏輯性很多時候是和科學、語言相關(guān)的，小班兒童也容易按照自己的“劇本”表演出他們的想象。如，搭建一條通往小兔家里的路，自己從小路上走過去，去干什么呢？聯(lián)系生活經(jīng)驗，可能是過生日，可能是做客……這在思維上已經(jīng)存在初步的邏輯性。建立在前期經(jīng)驗基礎(chǔ)上，中班兒童的建構(gòu)已具有初步的目的性。這個階段是建立新聯(lián)系、接受新事物的最好階段，老師需要充當啟發(fā)者。在畢業(yè)前一次偶然的散步活動中，生發(fā)了一場有趣的建構(gòu)活動——我們的幼兒園。兒童自主發(fā)起游戲，從設(shè)計圖紙→材料準備→分工合作→建構(gòu)幼兒園，老師只充當了觀察者、過渡者來推動游戲發(fā)展，最后發(fā)現(xiàn)這個大工程有根有據(jù)、條理分明。

二、遷移生活經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童思維的廣闊性

在此有必要解釋一下思維的廣闊性，是指要善于抓住問題廣泛的范圍，從各個方面考察問題，又不忽略與問題有關(guān)的一切重要細節(jié)的思維特征。我園在做“橋”的課程，我的2017屆孩子有幸參與。

我園坐落在黎里古鎮(zhèn)邊，走過一座座有歷史感的石橋，兒童對石橋產(chǎn)生了極大的興趣。在“建構(gòu)橋”的游戲中，兒童A和兒童B從積木里挑選了圓柱體和長條形木板搭建橋面。搭建好后，兒童B指正兒童A橋洞應(yīng)該是拱形的，于是在兒童B的提醒下兩邊換成了大拱形原木積木，剛好變成兩個拱門?！皹翘荨笔谴罱ㄖ械碾y點，兒童在第一次游石橋時，不會注意樓梯石板是怎樣排列的。我選擇先讓他們自己嘗試搭建樓梯，他們選擇用大號樂高積木搭建樓梯。在之后的建構(gòu)活動中，許多兒童模仿這種方法搭建樓梯，思維受到了局限。于是，我們利用家長資源再一次組織兒童“古鎮(zhèn)游”。帶著“觀察樓梯”目的，他們發(fā)現(xiàn)：古鎮(zhèn)上的橋中并不是所有橋和路都是用樓梯銜接;有樓梯的橋中，樓梯也有各種搭建方法兒童把這些經(jīng)驗遷移進游戲中。老師用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助兒童抓問題、解問題，問題由一到多，如此才具有廣闊性。

三、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，培養(yǎng)兒童思維的獨立性

影片《銀河補習班》中的爸爸，用一生教會了孩子獨立思考的能力，給兒童創(chuàng)設(shè)一個獨立思考的環(huán)境，對兒童的發(fā)展來說是不可缺失的部分。

這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。怎樣的物質(zhì)環(huán)境才是令兒童獨立思考的呢？只有從孩子興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的物質(zhì)環(huán)境，才能激發(fā)兒童主動思考的動機。如：給建構(gòu)區(qū)中部分墻面留白，讓兒童能養(yǎng)成一個“做主”的習慣;建構(gòu)游戲材料的選擇變得靈活機動，不局限于積木，材料可以從班級資源庫中自動選取;投放“申請簿”，兒童可以把需要的材料繪制在“申請簿”上。

兒童能不能夠獨立分析問題、解決問題？從現(xiàn)狀來看，是困難的。不斷的研學告訴我們：對兒童一些看似“出格”的想法、做法，需要理解，需要鼓勵，這時可能正是他們獨立思考的時候。老師和家長的思想都在進步，越來越多的老師、家長選擇放手，有意識地培養(yǎng)兒童的獨立性，這為兒童以后獨立解決問題奠定了良好基礎(chǔ)。

四、拓寬認知渠道，培養(yǎng)兒童思維的創(chuàng)造性

拓寬認知渠道也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的一個重要方式。在“學無止踐”的公眾號中，點撥出學習的認知渠道有三個：他人授之、自己感知、邏輯思考。

讓兒童對你“授”的東西融會貫通？才能進行下一步的創(chuàng)造。我希望的是所有的老師和家長都應(yīng)該正視兒童提出的問題。捫心自問：作為老師，你是否能夠用心回答兒童的每一個問題？我一直認為會問問題的兒童是最聰明的。所以，即使有不會的問題，我也會說：“等我查詢好了再告訴你?！痹捳f了就得做到，不然兒童會喪失提問的興趣。

兒童的感知能力比成人強很多。成人的思維容易被限制，兒童的思維卻是沒有框架的?！皹颉薄坝變簣@”“火箭”“亭子”……這些或多或少都是兒童認識的、熟悉的，從自己興趣出發(fā)創(chuàng)作出來的。老師要做的是，給他們提供足夠的時間和創(chuàng)作的空間，讓兒童最大程限地發(fā)揮創(chuàng)造性。

皮亞杰說：“教學不僅是傳授知識，更重要的是讓兒童學會如何思維。”綜上所述，兒童思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于：兒童能否主動建立事物之間的聯(lián)系，能否遷移生活經(jīng)驗來獨立思考，能否樂于主動提問，從而積累充分的知識儲備;老師、家長能否不受客觀因素影響，全力支持兒童的決定，在兒童行進的道路上當一名鼓勵者、傾聽者，也能不斷增強自身的知識儲備，讓兒童有問可提，有惑得解。