“破冰”在綜合實踐活動課中的應(yīng)用

郭怡沁

一、“破冰”的成因

所謂“冰”，是指人與人之間的成見，人與人之間固化的一種觀念和看法，人與人之間結(jié)了一層不易融化的堅冰。在開展綜合實踐課程時，我們所說的“冰”，是指綜合實踐學(xué)校特殊的師生關(guān)系、學(xué)生和綜合實踐課程的關(guān)系，以及課程團(tuán)隊合作中學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，并且這個“破冰”環(huán)節(jié)是貫穿始終，哪里有“冰”，破哪里。

（一）破師生之“冰”

特殊的師生關(guān)系，是指來我校參加綜合實踐課程的學(xué)生對于課程執(zhí)教老師是陌生的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個全新的環(huán)境，這種陌生感帶來的不了解、不熟悉、不適應(yīng)，會影響師生在整個實踐課程中的配合，勢必也會影響整個課程的效果。所以我們需要通過“破冰”環(huán)節(jié)來營造輕松融洽的活動氛圍，打破師生間的陌生感，迅速地建立起良好的師生關(guān)系。

（二）破團(tuán)隊之“冰”

以往在學(xué)校里，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是個人學(xué)習(xí)，而在綜合實踐課程中，我們是以隨意組合的小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不分男女性別，不分能力強(qiáng)弱，不分成績好壞。在這樣組合的團(tuán)隊中，必然會出現(xiàn)個別學(xué)生之間微妙的心理變化。一個團(tuán)隊如果有成見、隔閡、分歧，對整個課程學(xué)習(xí)是不利的。有具體目標(biāo)的“破冰”環(huán)節(jié)，不僅可以幫助老師觀察學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能在這個過程中讓團(tuán)隊中的每一個學(xué)員，通過接觸與磨合，逐漸產(chǎn)生信任與依賴感，增強(qiáng)隊員之間的信任、團(tuán)結(jié)，為整個課程接下來的活動打好團(tuán)隊合作基礎(chǔ)。

二、“破冰”的策略

為了消除老師與學(xué)生、學(xué)生與課程、學(xué)生與學(xué)生之間存在的緊張、疏離、隔閡感，建立有良好氛圍的課程環(huán)境，保證綜合實踐活動教育功能的正常發(fā)揮，我們首先要對“破冰”有正確的認(rèn)識和科學(xué)的設(shè)計。

（一）針對性

綜合實踐課程的教育目標(biāo)對象是學(xué)生，使學(xué)生在實踐過程中得到發(fā)展是我們的教學(xué)目標(biāo)，這也是綜合實踐活動的主體性目標(biāo)所在。所以在設(shè)計“破冰”活動時，要對癥下藥、因材施教，遵循學(xué)生生理、心理特點，重視學(xué)生自身發(fā)展需求，尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，選擇適合他們的“破冰”語言和活動。

（二）實踐性

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是過程中的實踐，而非結(jié)果。學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。這就要求我們在選擇“破冰”活動時，要注重它的實踐性?？梢栽O(shè)計跟學(xué)生生活相關(guān)的有一定趣味的游戲，將其注意力集中到當(dāng)前活動中來。

（三）連續(xù)性

一個好的“破冰”活動，必定是和實踐課程相關(guān)的，是空間上的連續(xù)，時間上的繼起。我們可以從課程相關(guān)的話題切入，可從學(xué)生當(dāng)前課程所處的環(huán)境切入，也可從學(xué)生面對實踐課程時最需要解決的問題切入，設(shè)計讓學(xué)生參與的任務(wù)，直接進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)，通過緊張而有一定參與空間的問題，調(diào)整學(xué)生的注意力和情緒。

三、“破冰”的應(yīng)用

根據(jù)綜合實踐課程面對的學(xué)生群體，“破冰”活動可根據(jù)5～6年級學(xué)生的年齡特點和活動內(nèi)容主題設(shè)定，讓學(xué)生充分融入團(tuán)隊，為達(dá)成實踐活動目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（一）師生互動

學(xué)生初到基地，面對陌生的環(huán)境、陌生的老師，肯定表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)。綜合實踐課程大多需要動手，所以在課堂上，我們都會選用《手指操》來幫助學(xué)生緩解緊張的情緒，為學(xué)習(xí)課程創(chuàng)造一個好的氛圍。當(dāng)學(xué)生跟隨著有節(jié)奏的音樂，看著老師靈活的手指跟著做操，他們會慢慢忘記拘謹(jǐn)?shù)母杏X，而代之以專注。當(dāng)然，有時候老師也會出錯，惹得學(xué)生哈哈大笑，笑聲仿佛消融了那層無形的冰，師生也在這笑聲拉近了彼此的距離。

（二）故事介紹

古人云：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。”興趣是求知最有效的推動力，沒有了興趣，老師如何讓學(xué)生對課程打開心扉？我們可以用一個故事、一段歷史，打開課程的前世今生，讓學(xué)生有所了解，有所感悟，帶著情感去學(xué)習(xí)。

比如，在我們的《常熟花邊》一課中，執(zhí)教老師在課堂伊始就展示了常熟花邊的歷史情境。通過故事敘述，讓學(xué)生了解了常熟花邊在中國、在國際上曾經(jīng)享有的盛譽(yù)，為常熟地方經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)做出的貢獻(xiàn)、爭得的榮譽(yù);通過視頻采訪，意識到如今常熟花邊傳統(tǒng)手工的衰敗與傳承的重要性。這樣的一個“破冰”，不僅使大多數(shù)沒拿過針的學(xué)生對花邊有了大概的了解，也讓他們在傳統(tǒng)文化的熏陶和滋養(yǎng)下，在學(xué)習(xí)中飽含著想?yún)⑴c傳承這項省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的情感。

（三）游戲比拼

社會上很多團(tuán)隊開展拓展活動多將小游戲穿插其中，以起到建立團(tuán)隊協(xié)作的作用。但綜合實踐課程中的“破冰”活動，不只是玩游戲，我們還是要以課程內(nèi)容為主線，為完成課程目標(biāo)做鋪墊，選擇合適的、相關(guān)的、可操作的游戲來進(jìn)行。

在實踐課程《機(jī)器人》中，執(zhí)教老師在引入機(jī)器人之前，讓學(xué)生完成了兩個小游戲：1.用所給零件拼出一個四邊形;2.找出一個能夠同時連接所給出的兩根棒的小零件。這兩個游戲不僅是幫助學(xué)生在活動一開始就進(jìn)入團(tuán)隊合作的狀態(tài)，更重要的意義是，通過拼四邊形讓學(xué)生自主探索拼搭零件的方式，而找出的零件則是后面課程中涉及運轉(zhuǎn)的重要步驟。

“破冰”的策略還有很多，只要我們了解其形成原因，理解其價值，并能夠基于對課堂、對學(xué)生的熱愛，從學(xué)生及日常實際教學(xué)活動出發(fā)，不斷去探索和求證，存在實踐時間課程中的隔閡、緊張、疏離就一定可以消除，實踐課堂也會充滿樂于交往、相互學(xué)習(xí)和相互協(xié)作的實踐者。