數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)方法探討

朱亞軍

隨著教育改革影響的不斷深入，教師需要在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主觀情感，因此互動(dòng)式教學(xué)就成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)不僅可以將學(xué)生的主觀性思維融入教學(xué)活動(dòng)中，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，是提高教學(xué)活動(dòng)有效性的重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

師生互動(dòng)是一種被廣泛采用的教學(xué)活動(dòng)方式，科學(xué)有效的師生互動(dòng)方法可以提高學(xué)生的課堂注意力，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的回答掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)的了解程度。但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)仍然處于表面狀態(tài)，教師的應(yīng)用不夠充分，無(wú)法達(dá)到提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的教學(xué)效果。教師往往以課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，所提問(wèn)題較為膚淺，只是提問(wèn)學(xué)生有關(guān)理論知識(shí)的概念，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通常只能根據(jù)課本機(jī)械式地復(fù)述數(shù)學(xué)概念，其教學(xué)效果有限。所以，教師要設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性、有層次感的問(wèn)題在課堂上提問(wèn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。據(jù)了解，當(dāng)前教學(xué)中許多教師所提問(wèn)題并沒(méi)有在課前經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生很難通過(guò)與教師的互動(dòng)融入課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課堂互動(dòng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)加強(qiáng)對(duì)于內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

二、為學(xué)生構(gòu)建良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生互動(dòng)交流積極性

教學(xué)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其愿意積極地與教師展開互動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生往往是“上下級(jí)關(guān)系”，教學(xué)方式嚴(yán)肅，教師要求學(xué)生只能按照自己布置安排的教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣自然導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生一種不可逾越的距離感，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，也就無(wú)法在課堂教學(xué)中與教師正常溝通互動(dòng)。所以，教師要樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思維，為他們營(yíng)造平等民主的交流氛圍，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的畏懼心理。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以采用豐富有趣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在計(jì)算多邊形面積的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶出課堂來(lái)到校園中，觀察校園中一些不規(guī)則的多邊形花壇，讓其在現(xiàn)實(shí)世界中去思考如何計(jì)算不規(guī)則多邊形的面積，提高知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生在探索過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解析，從而提高學(xué)生的理解程度。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以提出開放性的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開互動(dòng)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生想象力的要求較高，學(xué)生在聽講過(guò)程中如果稍有分析思考很可能就無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合來(lái)展開互動(dòng)教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從日常生活入手理解教學(xué)內(nèi)容及其發(fā)展過(guò)程，從而提高其適應(yīng)能力。例如，在長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米、米的教學(xué)中，如果單純采用文字性教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)因長(zhǎng)度概念相對(duì)抽象而無(wú)法理解。教師就可以設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量日常生活中的實(shí)際物體來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，形成長(zhǎng)度單位的基本概念并學(xué)會(huì)正確使用。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生測(cè)量自己的鉛筆、橡皮、文具盒以及桌子高度、自己身高等，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的長(zhǎng)度單位來(lái)表示各種物體的長(zhǎng)度，從而在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)認(rèn)知水平得到同步提高。

四、科學(xué)開展師生互動(dòng)式評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)往往基于學(xué)生的考試成績(jī)，然而，考試成績(jī)并不一定代表學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，就需要科學(xué)地展開師生互動(dòng)式評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力都有所不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，逐漸樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多樣化。教師不可能在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師的評(píng)價(jià)往往不夠全面。對(duì)此，可以采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生可以從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。