在科學探究活動中提高學生的觀察能力

鐘明娟

觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動，是人們主動、自覺地獲取信息的有效手段。對于科學家而言，觀察是任何科學研究活動的基礎，今天人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就如克隆羊、互聯(lián)網(wǎng)、核電站、航天技術等等，全都是建立在早年的“科學家”們對身邊事物的十分簡單的觀察、研究基礎上的。而對于剛開始進行科學學習的小學生來說，觀察是他們科學探究的起點，是其獲取外界信息的基本途徑。

科學觀察是積極主動地探索自然現(xiàn)象的活動，是認知和創(chuàng)造的基礎，更是一種有目的有計劃的認識活動。學生只有在有結構的觀察活動中點滴積累才能獲得科學觀察的基本技能?！缎W科學課程標準》界定的科學探究過程包含“提出問題、猜想與假設、制訂計劃、觀察、實驗制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流”等多個步驟。并指出：科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的;學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動;沒有觀察，就沒有“研究”，更沒有“認識”。

因此，科學教師要注重采用多種策略引領學生有系統(tǒng)地開展觀察活動，認識一些常見自然事物的形態(tài)、構造和某些性質，使學生獲得生動、形象的感性認識，并鍛煉觀察能力，提高科學探究活動的有效性。

一、啟發(fā)性問題實現(xiàn)學生觀察目標化

在小學科學實驗教學策略中，教師啟發(fā)是起主導及核心作用的。通過教師的啟發(fā)，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題，在學生的思維中巧妙地聯(lián)結起來，幫助學生正確理解該實驗的教學目的或目標，啟迪和引導學生進行有效觀察和有序操作。例如，在指導學生學習《面包發(fā)霉了》一課時，布置他們每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況這一后續(xù)觀察活動時，我首先問學生：“你知道霉菌是怎么生長出來的嗎？你想了解霉菌的生長需要什么條件嗎？讓我們通過觀察來了解一下吧?！比缓笠龑湓O計實驗觀察計劃進行課后觀察。由于觀察的目的明確，他們就很樂意地并且很仔細地每天觀察記錄面包上霉菌的生長情況，然后根據(jù)觀察記錄到的實驗現(xiàn)象，進行分析后得出了霉菌生長跟潮濕、溫度、空氣、光照等條件有關的科學結論。在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發(fā)，針對學生的實際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，教師的講解、闡述、指導、點撥、啟發(fā)性設問、答疑等活動在課堂教學中極為重要。教師的啟發(fā)形式可以是多樣的，可借助投影、錄像、多媒體教學軟件來進行，學生有了足夠的實驗知識儲備，進行實驗的效果會更好，更有助于準確地進行科學觀察的活動。

二、規(guī)范性演示引導學生觀察具體化

實驗教學中的教師示范演示，是為學生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態(tài)度及嚴謹?shù)目茖W學風的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須規(guī)范，準確無誤，裝置美觀、動作大方、協(xié)調。

演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學生所做的操作示范，起引路示范作用，因此示范一定要到位。例如，在進行“冷熱能改變巖石的模樣”實驗時，要注意實驗中各個步驟的要點及注意事項，石灰?guī)r的加熱時間需嚴格控制，如果加熱時間過短（不到半分鐘），即使把加熱后的石灰?guī)r馬上放入水中，它也不會有明顯的變化。如果加熱時間過長（超過兩分鐘），石灰?guī)r就會炸裂。因此，實驗的加熱時間最好控制在一分鐘左右，從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解，讓學生清楚地觀察實驗過程并進行準確描述。

三、多元化評價促進學生觀察自主性

在學生獨立實驗過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、實效性等做出評價與分析，給學生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧的實驗氣氛，保證學生獨立實驗緊張有序、愉快地進行。例如，在學習《水》一課時，學生通過感官有序地觀察、比較不同的液體，從而發(fā)現(xiàn)水的一些基本特點。為了體現(xiàn)以人為本的教學理念，我首先讓學生自己談一談準備怎樣來觀察，主要引導學生說出用自己的感官眼、耳、鼻、舌、手等進行觀察，并能自己安排一個合理的觀察順序（當然這里并不是要求學生一定要把這幾種方法全說出來）。然后按照自己討論的方法進行觀察，從而得出水是一種無色、無味、透明、會流動的物體。

四、指向性探究提高學生觀察科學性

總結概括是實驗教學的重要部分。教師通過分析典型實驗，闡明實驗規(guī)律，明確選擇儀器，加深實驗的深化研究探索，培養(yǎng)學生的思維能力，將學生的思路拓寬，將零散的實驗內容系統(tǒng)化、條理化，從而使學生的綜合能力得以提高，更能有效地描述實驗現(xiàn)象。

例如，教學《水》一課時，我始終以“觀察探究”為主線，讓學生經(jīng)歷提出問題——觀察探究——整理分析——得出探究結論等一系列探究活動，使其像科學家那樣進行科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，增長科學探究的能力。在探究過程中將重點放在觀察探究這一主線上：“水是一種什么樣的物體？”活動中堅持以人為本，把學習的主動權交給學生，并及時開展評價活動。

五、延伸性活動豐富學生觀察多樣性

應用和拓展是科學概念形成的重要階段，通過應用可以檢驗概念，并加以鞏固。而適當?shù)耐卣篂閷W生的進一步學習提供了“聯(lián)結點”。例如，教學《水》時，為了使學生有興趣把水的研究不斷地進行下去，我提出：其實水的秘密還有很多很多，大家想不想知道這些秘密？從而再次引起了學生對水的探究興趣，也使學生潛意識地認識到對物體的研究應該是無止境的，為下節(jié)課繼續(xù)研究水的性質奠定了基礎。為了拓寬教學空間，我有機地結合學生實際進行教學，把學習的主動權交給學生，讓他們自主學習、合作學習，進一步觀察生活，進行有效的討論交流，準確地描述生活中的各種現(xiàn)象。

總之，科學是一門以實驗為基礎的學科。學生科學的觀察能力的高低，將很大程度上決定著探究活動的質量和效果。學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象、進行實驗出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的實踐—認識—再實踐—再認識過程。