自主學(xué)習(xí)走進(jìn)“慧讀課堂”

胡夢瑋 蔣玲芬

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地應(yīng)用分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?！备鶕?jù)對這種精神的理解，我們只是要改變過去那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。為此，我們提出了“慧讀課堂”的理念。所謂“慧讀課堂”就是讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀、快樂閱讀的課堂，是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的課堂。通過“慧讀課堂”，我們希望學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、慧學(xué)的目的。筆者通過實(shí)踐，提出以下幾個(gè)提高自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

新課程改革提倡全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中所起到的突出作用，教學(xué)時(shí)注重師生角色的轉(zhuǎn)換，對于其中存在的問題提供引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的閱讀能力。例如，在教授《趙州橋》第3自然段時(shí)，教師先布置自主學(xué)習(xí)的要求：自由朗讀課文第3自然段，邊讀邊想這一自然段主要寫了什么;畫出你最喜歡的地方，并想一想喜歡的理由是什么;同桌分享交流。其實(shí)第3自然段是全文重要的自然段，開頭過渡句起到了承上啟下的作用，之后的排比句圍繞趙州橋的“美觀”展開，整個(gè)自然段以總分的結(jié)構(gòu)介紹了趙州橋的美觀。在全班交流分享的時(shí)候，學(xué)生的回答一定各不相同，此時(shí)教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在回答“這個(gè)自然段主要寫了什么”時(shí)，學(xué)生一般會(huì)找到第一句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。教師便順勢引導(dǎo)：“你能分別找到這一自然段中寫趙州橋堅(jiān)固和美觀的句子嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只能找到寫趙州橋美觀的句子，寫堅(jiān)固的句子實(shí)際上在第2自然段。教師便順勢引導(dǎo)：“那么這個(gè)句子，在文章中起到了什么作用呢？”知道的同學(xué)會(huì)舉手回答，如果沒有人知道，教師就告訴同學(xué)這個(gè)句子是過渡句，起到了承上啟下的作用。為了讓學(xué)生更了解過渡句，教師可以尋找課外的文章，鞏固練習(xí)，讓他們再次熟悉過渡句。就這樣在教師的循循善誘下，其自主學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃了，一步步走向了自主。

二、了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生由于受心理發(fā)育特點(diǎn)的影響，閱讀興趣在不同學(xué)習(xí)階段也各有不同，因此，要想激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，首先就要研究學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的特點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀傾向于一些帶拼音有卡通插圖的圖書，這類圖書圖文并茂，學(xué)生能借助拼音解決閱讀中遇到的難題。小學(xué)中年級是寫作啟蒙教育的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常重要，這一年齡段的學(xué)生對課外信息的獲取已經(jīng)不再局限于圖書了，電視動(dòng)漫、電腦動(dòng)畫和一些益智游戲已經(jīng)開始成為他們學(xué)習(xí)的興趣，因此多推薦一些與動(dòng)漫題材和動(dòng)畫影視相關(guān)的書籍，能激發(fā)其自主閱讀的積極性。小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展，其閱讀的傾向發(fā)生了很大變化，他們已經(jīng)不再僅僅對卡通和童話故事感興趣了，對人物傳記和歷史題材的故事也較感興趣，這一階段應(yīng)向他們推薦一些歷史和傳記類的圖書，能激發(fā)其閱讀積極性。

三、尊重學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生具有個(gè)體差異性，他們對文本的理解各不相同。教師應(yīng)該尊重個(gè)體差異，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，讓其能夠勇敢地表達(dá)自己對文本的獨(dú)到見解。這有助于學(xué)生獲得屬于自己的理解，體會(huì)到分析文本的快樂，從而獲得豐富的情感交流，滿足個(gè)性化閱讀需求。

例如，在教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解猜測故事會(huì)如何發(fā)展，大膽猜測還會(huì)有哪些動(dòng)物來到老屋前，他們分別會(huì)對老屋說些什么。學(xué)生通過溝通和交流，不僅配合教師完成了教學(xué)活動(dòng)，還激發(fā)了想象力，提升了自身綜合素質(zhì)。又如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)步驟細(xì)化。（1）初步閱讀課文，圈出“天空”和“大地”兩部分中表示時(shí)間的詞語或短語，厘清順序。（2）自主學(xué)習(xí)，通過抓重要段落和詞句，找自己喜歡的事物，了解每個(gè)事物的特點(diǎn)是什么，體會(huì)作者這樣寫的用意，闡述自己喜歡的理由，從而讓學(xué)生充分享受自我發(fā)現(xiàn)——自我闡述——自我理解的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生通過反復(fù)閱讀和自主學(xué)習(xí)，最后同其他小組成員進(jìn)行合作交流，必要時(shí)還可進(jìn)行競賽比拼，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果。（3）綜合實(shí)踐，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師可要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，找找其他具有生命的奇妙的事物，練習(xí)發(fā)言詞，同其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。這些均是語文實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教師要善于運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，了解影響自主學(xué)習(xí)的多種因素，提升自己的專業(yè)能力。將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分交流、發(fā)言甚至辯論的時(shí)間，讓學(xué)生從文本中獲取知識(shí)，激發(fā)思維，提升能力。這樣的語文課堂是智慧的課堂，也是靈動(dòng)的課堂，是讓學(xué)生自主性得到充分展示的課堂，久而久之，我們的課堂就能走向“慧讀”。