將“六大解放”融入科學(xué)課游戲化教學(xué)

李燕

科技創(chuàng)新已經(jīng)成為提高綜合國力的關(guān)鍵支撐，成為社會生產(chǎn)方式和生活方式變革進步的強大引領(lǐng)，誰牽住了科技創(chuàng)新這個牛鼻子，誰走好了科技創(chuàng)新這步先手棋，誰就能占領(lǐng)先機、贏得優(yōu)勢?？萍嫉膭?chuàng)造需要創(chuàng)造教育，而創(chuàng)造教育的手段，要解放學(xué)生的創(chuàng)造力。陶行知提出了著名的“六大解放”思想，并認為“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來”。游戲化教學(xué)可以踐行這六個解放，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、設(shè)置游戲情境，解放學(xué)生的大腦，使學(xué)生能想

荷蘭學(xué)者約翰.赫伊津哈 20世紀上半葉就提出“人是游戲者”的觀點;杜威把游戲作為孩童生活認知的主要方式;著名教育家陳鶴琴也說過：“游戲?qū)π『⒆佑惺裁春锰幠兀坑螒蚩梢越o小孩子快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想、健康?！睂W(xué)生的特點就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。設(shè)置游戲情境，可以吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生思考，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使他能思考，這樣才有解決問題的方法，才有獲得獨立思考的能力。例如，我在教學(xué)《怎樣移動重物》這一課時，通過“比一比誰的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推選出班上公認的一個力氣大的同學(xué)和一個力氣小的同學(xué)，兩人各壓住木棍的一端，看誰能使對方的一端翹起（力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的木棍一端），結(jié)果力氣小的同學(xué)幾次都輕易獲勝。這樣的結(jié)果出乎學(xué)生的意料，于是他們就會產(chǎn)生質(zhì)疑：“這到底是什么原因？”自然而然想要自己去探究，去尋求答案。又如，在教學(xué)《磁鐵的兩極》一課時，通過創(chuàng)設(shè)“磁鐵想找跟自己吸在一起的做朋友，誰會是磁鐵的好朋友呢？”這個游戲情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么這些東西是磁鐵的好朋友”的疑問，從而去發(fā)現(xiàn)它們的共同點。再以“小磁鐵能夠吸起大鐵釘嗎”為切入點，去引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。用游戲的方式讓學(xué)生探究“不同的磁鐵，磁力大小是不同的”，從而引出“同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎”的問題，自然而然地轉(zhuǎn)到對“同一塊磁鐵的磁力大小”的探究上來，這樣就可以吸引學(xué)生探究思考，同時也解放了學(xué)生大腦。

二、釋放學(xué)生自主權(quán)，解放學(xué)生的眼睛、雙手和嘴，使學(xué)生能看、能干、能談

陶行知在《民主教育》一文中提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要“解放眼睛，敲碎有色眼鏡， 教大家看事實”，需要“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”，需要“手和腦在一塊兒干， 是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。這種綜合能力的培養(yǎng)在游戲化教學(xué)中都能得到很好的提升。因為在科學(xué)游戲化教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生釋放自主權(quán)，用自己喜歡的觀察方式去觀察，尊重學(xué)生獨立的思維方式和活動方式。例如，在教學(xué)低年級《橘子的認識》中，教師讓學(xué)生進行水果檢品師角色扮演，用自己喜歡的方式去認識橘子，無論是看、聞、摸、嘗，任由學(xué)生選擇。學(xué)生忙了個不亦樂乎，探究過程與結(jié)果更是令人驚訝：看到了橘子像輪胎，像燈籠;數(shù)出了橘子最少的是6片，最多的是13片;把橘子一片一片排放在白紙上，是數(shù)清楚橘子片數(shù)的最好方法。在這個科學(xué)游戲過程中，學(xué)生自主權(quán)得到了釋放。更為重要的是，學(xué)生在游戲中一般都是全身心地投入，調(diào)動起各種感覺去觀察體驗。游戲教學(xué)由學(xué)生動手、動腦，進入設(shè)定的游戲情境中學(xué)習(xí)。又由于這種游戲化教學(xué)是由師生互動、生生互動、課堂游戲節(jié)奏、課堂游戲速度、課堂游戲內(nèi)容以及游戲方式多種因素構(gòu)成的課堂，在能夠發(fā)散學(xué)生思維的同時，又能在游戲?qū)W習(xí)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力、自我表現(xiàn)力以及交際能力等綜合能力。在實際的游戲教學(xué)中，學(xué)生會自主使用變換，提出各種創(chuàng)新的思想，進而促使教師變換各種教學(xué)方式，更新發(fā)散課堂授課內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)造出一種活躍的氣氛，使學(xué)生沉浸在科學(xué)世界中。

三、延伸到課外，解放學(xué)生的空間時間，讓學(xué)生享受快樂

教育規(guī)劃綱要指出：著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。中小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展如何，直接影響到中華民族的前途命運與國力的發(fā)展后勁。當然，游戲化小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。游戲教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地理解與運用科學(xué)知識，形成科學(xué)實踐與科學(xué)能力。如果單純地追求形式上標新立異，而不去注重其蘊含的科學(xué)內(nèi)容與本質(zhì)，那將會適得其反。在日常課堂教學(xué)中，科學(xué)游戲的形式和內(nèi)容是千變?nèi)f化的，但教師在實施這個游戲之前要真正地對這個游戲的科學(xué)性和價值性斟酌一番。我們所設(shè)計的游戲是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，而游戲的設(shè)計形式是否符合兒童的年齡特點？如果我刪去這個游戲教學(xué)，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)又會有什么影響呢？這些，都是教師在課堂教學(xué)之前需要反思的問題。

教育的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而人是知識創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源。誠如法國教育學(xué)家斯普朗格所言：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒是一種教育手段 ?！庇需b于此，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就需要有創(chuàng)造型的教育，創(chuàng)造型的教育需要游戲化教學(xué)。