數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

王興宏

數(shù)學不僅是小學教育中非常重要的學科之一，也是貫穿我國整個教育階段的重要課程。小學既是數(shù)學學習的啟蒙階段，也是基礎階段。此時期的數(shù)學教育對培養(yǎng)學生數(shù)學興趣、奠定學生數(shù)學基礎以及培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)有非常重要的意義。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

小學數(shù)學新課程標準中對數(shù)學核心素養(yǎng)做出了明確規(guī)定，將數(shù)學核心素養(yǎng)歸納為數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識十個方面的內(nèi)容。為涉及學生在數(shù)學學習中的知識技能、學習能力、思維水平以及創(chuàng)新能力等也做出了明確規(guī)定。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)是新課程改革的必然要求，不僅反映了數(shù)學的本質和價值，同時也為學生學習數(shù)學、培養(yǎng)數(shù)學思想和數(shù)學思維提供了方向，能夠進一步提升學生綜合素質，為學生學習數(shù)學奠定良好基礎。

二、影響小學高年級數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

就目前來說，小學高年級數(shù)學教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面仍然存在很多問題，影響了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，從教學理念上看，傳統(tǒng)應試教育根深蒂固。大多數(shù)教師在小學數(shù)學教學中，更注重學生知識提升，而忽視了學生思維品質、數(shù)學思想以及創(chuàng)新意識的發(fā)展，從而導致核心素養(yǎng)教育難以得到有效發(fā)展。其次，從教學方式上看，大多數(shù)教師延續(xù)灌輸式的教學方法，學生被動地接受知識，這無疑是將學生思維桎梏于一個標準中，難以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、小學高年級數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）更新教育理念，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

在小學數(shù)學教學中，教師作為知識的傳授者和課堂的引導者，其教學理念和自身素質對學生學習數(shù)學、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)有非常大的影響。所以在小學高年級數(shù)學核心素養(yǎng)教學中，首先，教師要更新教育理念，明確新課程改革下的小學數(shù)學教學大綱和教學要求，在開展知識教育的同時注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維、數(shù)學思想，從而進一步提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。其次，教師要秉承“以生為本”的教學理念，注重學生不同學段的認知和興趣，從而進行教學創(chuàng)新，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，從而促進學生核心素養(yǎng)進一步提升。

（二）創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生數(shù)學思想

課堂是學生獲取知識的重要途徑，同時也是提升學生核心素養(yǎng)的重要渠道。傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)難以適應教學發(fā)展和學生學習需求，所以，小學數(shù)學教師要在教學模式上進行創(chuàng)新和改革，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學思維，讓其感受到數(shù)學的魅力，提高學習興趣，從而促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。例如，在學習《圓柱和圓錐》中，教師可以利用物體展示的形式，將圓柱體實物拆解，讓學生直觀地看到圓柱體表面積的組成，從而強化對圓柱體表面積推導公式的理解和記憶。這樣，既可以引導學生從直觀思維逐漸向抽象思維轉變，同時還能通過這樣的方式不斷提高學生的空間觀念和模型思想，從而不斷提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)?；蛘咴趯W習完圓柱和圓錐體體積的知識后，教師可以引導學生以小組的形式來探究T形管、環(huán)形管等體積的計算公式。一方面可以引導學生以小組的形式展開思維碰撞，進行學習創(chuàng)新，另一方面還能夠利用小組合作的形式鼓勵學生取長補短，相互促進，培養(yǎng)其數(shù)學空間觀念，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）一題多解教學，強化學生數(shù)學思維

數(shù)學不僅是一門知識點非常多，而且知識銜接非常緊密的學科，往往在數(shù)學解題過程中會有不同的解法，達到殊途同歸的目的。所以在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師可以充分利用一題多解教學法，引導學生從傳統(tǒng)思維模式中脫離出來，進行思維拓展，不斷提高思維的靈敏度，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，學生在學習比例的過程中，遇到試題：“六年級三班有男生35人，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是 5∶3 ，女生有多少人？”在該試題中，學生從不同的角度思考問題，就會有不一樣的思路，從而達到共同的解題目的。對此，教師可以引導學生以小組的形式進行探究，引導他們從不同的角度思考問題，提高其思維的敏捷性，從而全面提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）生活化教學，提升學生應用能力

我們常說“知識來源于生活，應用于生活”。小學數(shù)學是和我們生活連接非常緊密的學科，所以在數(shù)學教學中，教師一方面可以利用生活化教學和學生產(chǎn)生共鳴，另一方面可以利用生活化教學引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，鼓勵其從生活的角度來分析問題、探究問題、解決問題，以提升學生數(shù)學數(shù)據(jù)分析能力和應用意識，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，教師可以為學生布置生活化的家庭作業(yè)，讓其調查家庭每月的用水和用電情況，并繪制相應的扇形統(tǒng)計圖，并以此提高學生節(jié)水節(jié)電意識;或者在教學比的過程中，教師可以引導學生利用自己的身高來測量操場上旗桿的高度等。通過生活化的教學，既可以加強學生對知識和生活的練習，讓學生感受數(shù)學知識的魅力，并從生活的角度與數(shù)學產(chǎn)生共鳴，提高學習效率;同時還能引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，挖掘數(shù)學內(nèi)涵，從而不斷提高其數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

綜上所述，新課程改革下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了小學數(shù)學教學中的重要目標之一?；诖?，教師要從更新教育理念、創(chuàng)新教學模式、一題多解教學和生活化教學四個方面來進行教學改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定良好基礎。