創(chuàng)造教育思想讓科學探索更精彩

楊程遠

陶行知先生認為：創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的現實意義。因此，創(chuàng)造教育思想在教育、生活中都有著舉足輕重的地位。陶行知先生對“創(chuàng)造教育”的重視也體現在了《創(chuàng)造宣言》《創(chuàng)造的兒童教育》等著作和言論中，其中的觀點就是“小孩子有創(chuàng)造力”“人人有創(chuàng)造力”。

教師用科學活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，孩子將受益匪淺。眾所周知教師都喜歡“示范”，示范能讓孩子在相對統一的條件下進行科學探究實踐，得出的結果大同小異。這種教學方式是缺乏探究精神的，在科學探究實踐活動中孩子們應學習的是如何思考、感受不同探究方式帶來的不同結果。相信孩子并給他們創(chuàng)造條件，他們有能力在一次次的嘗試中發(fā)現問題、解決問題。我們要做的是改變自己的想法，將創(chuàng)造教育的思想融合在科學實踐探究中，促進孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、解放兒童，推開創(chuàng)造的大門

陶行知先生的教育思想總是層層遞進、密切聯系的，怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力呢？陶行知先生提出了“六個解放”的思想。

（一） 解放兒童的頭腦

讓兒童能夠去想、去思考，形成探索性學習方式。冬天的早晨，孩子在晨間活動中比賽“哈氣”，這時候就出現了一個教育契機：“白氣”從哪里來。他們根據以往的經驗發(fā)現：通過說話、哈氣的方式嘴巴前方會出現“白氣”，而春天、夏天、秋天三個氣溫比較高的季節(jié)就沒有這種現象發(fā)生，進一步思考后孩子們想到倒水時、洗澡時都會產生“白氣”，在經過幾組情況的對比后孩子們感知當溫度高的氣體遇到低溫時“白氣”就會出現。

（二） 解放兒童的雙手

讓他們去做、去干。小朋友在午餐喝湯時發(fā)現湯上有一層亮晶晶的東西，他們用勺子攪拌的時候亮晶晶的東西散開變成了一個個小泡泡，但是湯沉靜下來之后這層亮晶晶的東西又飄在了上面。大班科學探索活動《水和油》因此生成，經過倒水倒油、攪拌、記錄、相融實驗等操作后，他們直觀地了解到油和水互不相融的現象，又感知可以利用第三種材料幫助他們互相融合。

（三） 解放兒童的眼睛

讓他們去觀察，去看事實。孩子對事物的認識，往往是從事物的表面出發(fā)。發(fā)展幼兒的觀察力是幼兒發(fā)展目標中重要的一個方面，而陶行知先生則是用“解放兒童的眼睛”來闡述這一觀點。如何解放兒童的眼睛呢？如在小班科學主題聯動活動《春天來啦》中，去外面觀察春天，發(fā)現春季與其他季節(jié)的不同，從大環(huán)境到小環(huán)境最后到個別事物，就像孩子們在觀察中發(fā)現油菜花的花瓣有多少，莖葉又和其他植物有什么不同。這是孩子們自我學習的過程，摒棄了枯燥無味的教材和圖片，走近實物孩子們更能用雙眼發(fā)現事物的奧秘。

（四） 解放兒童的嘴巴

他們有足夠的言論自由。教師是幼兒學習的引導者、支持者和合作者，幼兒才是主體。我們可以做到蹲下來和孩子說話，耐心傾聽幼兒的想法，允許幼兒和教師的想法不一致。特別是在科學探索活動前期我們對將要探索的現象是未知的，引導幼兒猜測和表達可以發(fā)展他們的探究興趣和探究欲望。

（五） 解放兒童的空間

就是給兒童提供一個更廣闊的舞臺。現在的教師們對空間也有了全新的理解，幼兒學習的地方不局限于小小的班級中，可以利用操場、空地探索“光和影”的秘密，利用種植養(yǎng)殖地探索自然。

（六） 解放兒童的時間

讓兒童做支配時間的主人。幼兒可以隨心選擇探索、研究、發(fā)現等，解放時間是引導幼兒自主管理時間，在自己的時間里去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，去觀察發(fā)現。

二、三位一體，打開創(chuàng)造的空間

教學做合一：要求“教”與“學”同“做”結合起來，陶行知先生認為“教學做合一”是一件重要的事情，這和我們科學活動的理念相吻合：首先教師教，然后幼兒從中學，而“做”是對教師所教內容、學生所學內容進行的鞏固和提升，有助于培養(yǎng)幼兒的動手探究能力。兒童不是天生什么都會，他們需要家長、需要教師去教。但是他們又不是事事都需要教，教師教的是一種方法。例如，在小班科學活動《繽紛彩虹糖》中，我們利用水溶解糖衣，使水變得五顏六色，后來區(qū)域活動時我們班級有個幼兒收集到不同顏色的花朵和樹葉，也將其浸泡在水中，意圖提取花和葉子中的顏色，但是沒有成功。孩子沒有灰心，他又找來了粉筆、水彩筆等實驗材料進行嘗試，其中有成功有失敗。有時候也會遇見先做再學習這種情況。為了探索更多顏色的秘密，我們利用紫甘藍開展了關于“變色”的科學小游戲，當紫甘藍的水溶液碰到醋時會變成紅色，碰到肥皂水時變成藍色，收集到的青菜、西紅柿、蘋果等都被制作成水溶液供幼兒操作實驗。教學做相輔相成，不局限于流程，在教學中隨機應變才能高效發(fā)揮三者的作用。

三、自由探索，促進能力的發(fā)展

幼兒以科學實驗的過程為滿足，在探索發(fā)現中找到樂趣?，F代教學認為，教師干涉少，幼兒的探索興趣會有很大的提高。師幼關系的形成是長時期的、因人而異的，再聯系到幼兒的心理素質，教師帶著自身的觀點和經驗引導幼兒完成科學探究或實驗都會對幼兒產生影響。教師應將重點落在豐富幼兒的經驗準備和理解幼兒的行為上。多數時間，幼兒應得到開發(fā)、創(chuàng)造、利用實驗材料和物品自由探索的快樂?？茖W探索活動中不同幼兒負責不同的職能，幼兒雖然都有參與活動的機會，但他們在活動中的表現有所差異?；顒又歇毩⑿偷挠變好鎸栴}時會有自信地解決，依靠個人的力量完成所在區(qū)域給予的職能。依賴型的幼兒會出現隨做隨問的現象。坐等型的幼兒內心羞澀，不會勇敢地表達自己的想法。創(chuàng)造教育工作者隨著幼兒自身的需求幫助他們交換，交換組內的領導者、實施者、記錄者，通過這種形式引導幼兒學習探究實踐中的不同職能技巧。經過循環(huán)往復，幼兒大都能獨立且熟練地掌握。

我們要明白，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來。創(chuàng)造教育在生活中無處不在，除了與科學活動相結合，我們也應該注意創(chuàng)造教育在藝術活動、游戲活動、生活活動中的體現，讓幼兒感知、體驗創(chuàng)造的快樂，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表現力，使之成為一個獨特的個體。