注重課堂情境體驗(yàn)幫助學(xué)生有效閱讀

洪媛

由于小學(xué)生的閱讀積累量不夠，往往導(dǎo)致其在課堂閱讀中無法融入文章中去，無法理解作者的思想，給教學(xué)工作造成困難。而情境體驗(yàn)教學(xué)法借助課文本身的情境，幫助學(xué)生融入課文所描寫的環(huán)境中去體驗(yàn)感受，可以幫助其有效提高閱讀效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是值得小學(xué)語文教師思考的問題。情境體驗(yàn)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對(duì)書本的切身體驗(yàn)以及對(duì)課程的深刻領(lǐng)悟。小學(xué)語文教師把這種方法帶入日常的教學(xué)生活中，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

情境體驗(yàn)教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)出跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境模式，其角色及人物之間的關(guān)系明確，讓學(xué)生扮演某個(gè)人物，在表演中身臨其境地體驗(yàn)感受。這種方法在教師與學(xué)生之間搭建了可以相互交匯的平臺(tái)，在這個(gè)過程中，課本變成了一部劇本，學(xué)生可以運(yùn)用身邊的素材在表演過程中想象作者的想法和做法，挖掘作者的思想，把握人物的心理感受。將情境體驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效。

首先，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解。相較于以往的語文教學(xué)，情境體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知加深，使得課文不再僅僅是一張平面的紙，而是一個(gè)立體的故事。它構(gòu)建了劇情，讓學(xué)生進(jìn)入課本的情境之中，了解人物內(nèi)心感受，從而更好地對(duì)文章進(jìn)行理解把握，提高其閱讀水平和教師的教學(xué)效率。

其次，閱讀課給人的印象一般是枯燥無味的，而通過學(xué)生的表演、詮釋，讓課堂充滿了趣味性，增加了學(xué)生的參與度。以往板書式教學(xué)抑或是口頭講解式的教學(xué)手段，很難讓學(xué)生全程集中精力，而情境體驗(yàn)法趣味性明顯增強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使之更主動(dòng)地去思考。

最后，豐富了課堂內(nèi)容，創(chuàng)造了閱讀課全新的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，語文課的教學(xué)手段大都千篇一律，先讓學(xué)生朗讀或默讀全文，教師再進(jìn)行講解。這導(dǎo)致很多學(xué)生一上語文課就感到枯燥乏味。為了改變學(xué)生對(duì)語文閱讀課的刻板印象，情境體驗(yàn)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出了新穎的課堂環(huán)節(jié)，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出了新的生機(jī)活力。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法在課堂的應(yīng)用

情境體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如何運(yùn)用合理的方法將情境體驗(yàn)和語文閱讀融為一體，同時(shí)結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，是需要教師深入思考和探討的內(nèi)容。

（一）將情境體驗(yàn)融入教學(xué)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是開課的引入，比較重要。課堂導(dǎo)入是一個(gè)開端，效果好的話會(huì)直接激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其對(duì)課堂的關(guān)注度。例如，教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)的課文《掌聲》，就可以使用情境體驗(yàn)法營(yíng)造一個(gè)與課文內(nèi)容相近的導(dǎo)入情境。首先要求教師對(duì)教學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建主人公“英子”所在的場(chǎng)景。在構(gòu)建情境時(shí)，要注意盡量讓情境簡(jiǎn)單易懂，便于將學(xué)生帶入其中。教學(xué)開始后，教師將事先創(chuàng)設(shè)好的“英子”的情境引入進(jìn)來，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，讓其對(duì)情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考。在完成情境模擬之后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生回答體驗(yàn)和感受，并可以讓學(xué)生相互交流心得結(jié)果，這樣，教師就可以自然而然地將教學(xué)引入到講解課文的思想內(nèi)核之中。

（二）構(gòu)建游戲，寓教于樂

為了讓情境教學(xué)吸引更多學(xué)生，教師可以組織一些游戲，借助游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中。學(xué)生可以在游戲中體驗(yàn)課文內(nèi)容，在開心之余也可以體會(huì)文章中蘊(yùn)含的道理。如何讓學(xué)生不再覺得語文課刻板枯燥，游戲就是一個(gè)非常實(shí)用的手段。小學(xué)語文課文中不乏故事性很強(qiáng)的文章，教師在教學(xué)這些課文時(shí)，就可以結(jié)合課文故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似舞臺(tái)劇的表演。部編版四年級(jí)教材中有一篇《梅蘭芳蓄胡》，教師可以先對(duì)梅蘭芳先生生活的時(shí)代背景做個(gè)介紹，讓學(xué)生有一定的了解，之后便可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境，讓學(xué)生飾演文中的角色，開展角色表演游戲。學(xué)生通過角色表演，是對(duì)課文故事進(jìn)行一個(gè)復(fù)述，比以往只讓學(xué)生朗讀的效果好，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深入，同時(shí)還讓他們對(duì)梅蘭芳先生的愛國(guó)情懷有了共鳴。

（三）創(chuàng)設(shè)開放情境，提高學(xué)生想象力

小學(xué)階段正是學(xué)生想象力發(fā)展的階段，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的想象適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤梢宰屗麄兏玫孬@得發(fā)展。學(xué)生通過情境的感悟，延伸激發(fā)了想象力，豐富了文本內(nèi)容，拓展了知識(shí)層面，也培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。在課文的情境表演完成后，教師可以適當(dāng)構(gòu)建新的情境，通過新編故事或者續(xù)寫故事，甚至可以讓學(xué)生自己續(xù)寫結(jié)局，鼓勵(lì)他們自己安排故事走向。將這個(gè)續(xù)寫的情形引入課堂，讓學(xué)生感受課文故事新的結(jié)局，會(huì)引起更大的反響和更熱烈的討論，可以幫助學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)課文，重復(fù)發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，不僅有效提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)也大有裨益。

三、結(jié)語

總而言之，情境體驗(yàn)在小學(xué)閱讀課中有著很大優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的世界里，在情境中對(duì)文本進(jìn)行思考。這能充分提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，對(duì)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性也有益處。