魏方方

TPR意為“全身反應(yīng)教學(xué)法”，指通過語言與肢體的協(xié)調(diào)動作輔助英語教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是把抽象的英語詞匯直觀化、形象化，充分開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，讓左右大腦協(xié)同“工作”，形成“語言動作”的良性思維循環(huán)，有助于學(xué)生理解與記憶英語詞匯，并提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

由于缺乏必要的交際語境，學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生來說既艱難又苦惱。因為學(xué)生接觸英語的主要途徑是英語課堂，而一周僅有的幾節(jié)英語課，既要學(xué)習(xí)新單詞、新句型，又要學(xué)習(xí)新語法，學(xué)生操練英語的時間少得可憐，造成了學(xué)生的英語聽說讀寫能力樣樣都不行。因此，提高學(xué)生單位時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)效率勢在必行。筆者認(rèn)為，運(yùn)用TPR進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生單位時間的英語學(xué)習(xí)效率，可以有效克服學(xué)生英語操練時間過少的弊端。

一、TPR的內(nèi)涵與原理

TPR（全稱Total Physical Response），意為“全身反應(yīng)教學(xué)法”，由美國心理學(xué)家James于20世紀(jì)提出，其教學(xué)理念是通過語言與肢體的協(xié)調(diào)動作輔助語言教學(xué)。James提出這一語言教學(xué)理念是基于對人腦結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)的理解。James認(rèn)為，人的左腦負(fù)責(zé)對語言的接受與理解，而右腦是非語言性的，但是右腦能夠根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作來表達(dá)“語言”;把語言和動作協(xié)調(diào)起來，就等于讓語言進(jìn)入右半腦引起相應(yīng)的行為變化（也就是“語言代碼”），學(xué)生對由動作表示的“語言代碼”理解起來非常容易，可以有效提高語言學(xué)習(xí)效率。TPR的實(shí)質(zhì)就是把英語教學(xué)直觀化、形象化，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位。因此，把TPR應(yīng)用于英語教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是把抽象的英語詞匯直觀化、形象化，輔助學(xué)生理解與記憶英語詞匯，并提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)施TPR的途徑與方法

（一）利用TPR活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

譯林版小學(xué)英語教材中安排了大量的英語歌曲與兒歌，其中包含了大量的英語詞匯與語法知識。讓學(xué)生一邊做動作一邊唱英語歌曲（說英語兒歌），既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生通過邊唱邊跳（或邊說邊做動作）鞏固英語詞匯、復(fù)習(xí)英語語法知識;并且在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生大腦皮層極為興奮、活躍，記憶效果更好、學(xué)習(xí)效率也更高。

例如，英語歌曲“On the farm”：Pigs on the farm go “oink，oink”. Pigs on the farm go “oink，oink”. Pigs on the farm go “oink，oink，oink”.The pigs go “oink，oink，oink”.

這首英語歌曲通過讓學(xué)生模仿各種動物的叫聲，來鞏固關(guān)于各種動物的單詞。學(xué)生在演唱時可以把Pigs 換成cows、ducks、hens、dogs等動物名稱，并模仿它們的叫聲和動作。

再如，英語兒歌“Dont be late again”：One，two，three，four， /Come in，please，and close the door./Five，six，seven，eight，/Time for class，but youre late./Nine，ten， nine，ten，/Dont be late for class again.

這首英語兒歌節(jié)奏感極強(qiáng)，主要鞏固1～10的數(shù)字單詞，還告訴學(xué)生上課不要遲到。誦讀這首兒歌時，可以讓學(xué)生加上拍手、跺腳的動作，可以瞬間點(diǎn)燃課堂氣氛，讓學(xué)生在歡快的氣氛中進(jìn)一步加深對十個數(shù)字單詞的記憶。

（二）利用TPR加強(qiáng)教學(xué)互動，輔助學(xué)生理解記憶

在英語課堂上應(yīng)用TPR，可以讓師生都動起來，加強(qiáng)了師生間、生生間的互動，既有利于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生間的情感交流，也有利于幫助學(xué)生理解新的單詞（句子）、鞏固舊的單詞（句子）。

例如，在教學(xué)walk，jump，run等表示動作的單詞時，教師可以邊說單詞邊做走、跳、跑的動作;教學(xué)dog，cat，duck等表示動物名稱的單詞時，教師可以邊說單詞邊模仿小動物的叫聲和走路的姿態(tài);同樣，在復(fù)習(xí)此類單詞時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖片或錄音一邊說單詞一邊做動作。

這樣一來，教師運(yùn)用肢體語言配合英語教學(xué)，加大了語言信息對學(xué)生大腦皮層的刺激強(qiáng)度，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對于英語單詞的理解與記憶，而且讓師生間的互動充滿了活潑、靈動的童趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（三）利用TPR開展英語操練，提高學(xué)生交際能力

雖然學(xué)生生活中缺乏英語交際語境，但教師可以利用TPR創(chuàng)建游戲性的交際情境，調(diào)動學(xué)生所有的感官，讓他們?nèi)矶紕悠饋?，既能活躍其身心，讓其邊玩邊學(xué)，又能讓學(xué)生在活動中操練英語詞匯與句型應(yīng)用，以訓(xùn)練其聽力與思維、提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，可以利用游戲friendship circle引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日?？谡Z交際訓(xùn)練。

Rules for games（游戲規(guī)則）：

All the students face to face and form two concentric circles.（所有學(xué)生面對面形成兩個同心圓。）

The two circles move in opposite directions;Clap your hands and sing together. （兩個圓的運(yùn)動方向相反;大家一起拍手唱歌。）

When the teacher said “stop”， each student greets and talks with the other students.（教師喊“?！钡臅r候，每個學(xué)生與對面的學(xué)生進(jìn)行問候與對話。）

When the round is over， start a new song clapping.（一個回合結(jié)束時，開始唱新的歌曲并拍手。）

這個游戲的魅力在于：學(xué)生轉(zhuǎn)圈時誰都不知道下一個將會面對誰，可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求勝欲。因此，friendship circle游戲非常適合教師結(jié)合新句型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練，能夠達(dá)到有效提高學(xué)生英語口語交際能力、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯和句型的教學(xué)目標(biāo)。利用friendship circle游戲可以讓學(xué)生練習(xí)各種類型的口語交際訓(xùn)練，例如，

“When is your birthday？/ Its …”

“What colour is/are …？/ Its / They are …”

“Which season is it？? / Its …”

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用TPR，引導(dǎo)學(xué)生邊說英語邊做動作，可以充分開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，形成“語言—動作”的良性思維循環(huán)，不僅使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率成倍提高，而且也讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。