任義娟:讓課堂“活”起來

任義娟

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。換言之，將音樂置于開放化視野下活化教學(xué)，就是要在遵從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和生活積累需要的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠多的自我認(rèn)知體驗，讓音樂散發(fā)出動人的魅力;一切以情境化音樂為切入點活化教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知思維，還能讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中掌握樂曲的音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、音色等，在心領(lǐng)神會中激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力;通過情境化引導(dǎo)活化音樂課堂，有利于學(xué)生在身臨其境中感受到音樂學(xué)習(xí)的情感，以此生成積極的情感態(tài)度和審美價值觀，促進其非智力因素的健康發(fā)展。情境能讓音樂變得更加鮮活，更加生動活潑。

一、情境教學(xué)法的基本概述

教師應(yīng)該區(qū)別情境教學(xué)和情景教學(xué)，二者存在很大的不同。這兩種教學(xué)方式對提高教學(xué)質(zhì)量都具有一定的效果，但情境教學(xué)是情景教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠體會到情感，具有升華感情的作用。首先，情境教學(xué)方式具有真實感，布置設(shè)置音樂設(shè)計場景，讓學(xué)生感知場景內(nèi)容。與此同時，在模擬情境中導(dǎo)入相關(guān)的情感內(nèi)容，形成心理期待視野，有助于小學(xué)生的情感發(fā)展。情境教學(xué)方式能夠提高小學(xué)生音樂認(rèn)知水平，探究音樂主題。其次，情境教學(xué)方式和生活實際相結(jié)合，具有豐富性，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的能力素養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)方式，對提高小學(xué)音樂水平具有積極的作用。

二、基于小學(xué)音樂教學(xué)對情境創(chuàng)設(shè)策略的幾點思考

（一）用生活展示音樂情境

讀萬卷書不如行萬里路。最新的教學(xué)理念提出要開闊學(xué)生的視野，不要讓學(xué)生的視野只局限在課本上。音樂教學(xué)應(yīng)該做到讓學(xué)生走出教室，走進大自然，去感受大自然的魅力，去體驗大自然的鬼斧神工，用感官去接觸大自然。小學(xué)生很難理解一些抽象性的事物，所以，他們需要走進感知環(huán)境，親身體驗音樂的意境，這樣才可以用真實的感情去演唱。例如，教師在講解《春天在哪里》這首歌曲的時候，就完全可以讓學(xué)生走出教室，去感受真實的春天，去發(fā)現(xiàn)原來春天就是柳樹剛出新芽兒，蝴蝶漫天飛舞，世界到處都是花花綠綠，陽光和空氣里面都散發(fā)著生機。讓學(xué)生通過視覺、嗅覺和觸覺，感受到原來春天真的來了，這樣他們自然而然就能將《春天在哪里》這首歌曲演唱好了。

（二）用角色演繹方式創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

對小學(xué)生而言，情境教學(xué)中包括體驗式教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色模擬音樂場景，積極參與音樂互動，有助于揣摩歌曲的情感，在親身體驗之后，可悟出情感內(nèi)容。小學(xué)生的表演欲望比較強，教師提供表演的舞臺，能夠讓學(xué)生獲得成就感，很大程度上樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在組織學(xué)習(xí)《大象》這首歌曲的時候，可將學(xué)生分為4～6人的小組進行合作表演，充分發(fā)揮其想象力，從而將不同的神情演繹出來。通過這種方式，可深化音樂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂創(chuàng)造精神。與此同時，通過小組合作能夠讓小學(xué)生明白團結(jié)的力量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

有研究表明，學(xué)生的探究活動來源于對某一問題執(zhí)著的興趣和好奇心，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，為學(xué)生保留一些懸念，反而更能激發(fā)他們的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《大象》這首歌曲時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握樂曲中音樂所描繪的動物形象，筆者特別創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。先通過多媒體播放了一些動物的聲音。播放完畢后，筆者提問：“同學(xué)們，在剛剛的聲音中有哪些動物來過呢？請你們描述一下?！钡葘W(xué)生回答完畢后，初聽《大象》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂形象，并提問：“這首歌的音樂是緩慢沉重的，還是輕松活潑的呢？”“你們知道歌詞描述的是什么動物了嗎？”“大象有哪些習(xí)性？它怎樣走路？”接著，筆者播放了另一首與動物有關(guān)的兒歌《小猴子》，并提問：“誰來說一說，《大象》與《小猴子》這兩首歌在音樂情緒和風(fēng)格上有什么不同呢？”“我們可以換一種風(fēng)格來唱《大象》這首歌嗎？”待學(xué)生討論完后，筆者采用不同聲音及不同演唱速度讓學(xué)生來做對比，讓他們在感知和理解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握歌曲中音樂所描繪的動物形象，并感受音樂所表達的情感以及音樂要素對音樂情緒的決定性作用。

（四）運用故事方式創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

小學(xué)生比較喜歡聽故事，教師在音樂教學(xué)過程中，利用故事引入教學(xué)內(nèi)容，通過不同的故事情境進行教學(xué)，有助于提高小學(xué)生的欣賞水平。在學(xué)習(xí)歌曲之前，利用故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受音樂的節(jié)奏和旋律，能夠有效增加學(xué)生對音樂的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小天鵝舞曲》這首音樂的時候，教師給學(xué)生講述相關(guān)的音樂故事，重現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生感受優(yōu)美的音樂，從而實現(xiàn)聽覺、思維等各方面的教學(xué)目標(biāo)。教師通過故事方式，創(chuàng)設(shè)音樂情境，做好相關(guān)的輔助工作，引導(dǎo)小學(xué)生研究重點知識，發(fā)揮其主觀能動性，結(jié)合音樂內(nèi)容，不斷提高其綜合能力。

三、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法是一種能夠提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的方法。它能給形式單一、死氣沉沉的課堂帶來許多活力和生機，讓音樂教學(xué)在一種愉悅輕松的氛圍里進行。同時也可以通過學(xué)生之間和師生之間的互動，增進彼此之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。這也是在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師必須仔細(xì)思考的方面。