關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究

劉穎

隨著素質(zhì)化教育在小學(xué)教學(xué)中影響的深入，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力也成了小學(xué)教學(xué)的主要思想。但是在當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣往往不高，其主要原因就是教師沒有認(rèn)識到生活對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，沒有將數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合展開教學(xué)。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用數(shù)控化教學(xué)模式就成了數(shù)學(xué)教師需要研究的問題。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化展開實踐探索，并對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)提出建設(shè)性建議，以期提高教學(xué)綜合水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在教學(xué)中按照課本的內(nèi)容，完整地將數(shù)學(xué)知識傳輸給學(xué)生，形成了課堂填鴨式教學(xué)法。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀情感和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。首先，當(dāng)前小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力較差。小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識理解能力有限，再加上教師采用傳輸式教學(xué)法，限制了他們的思維發(fā)展，學(xué)生僅僅將數(shù)學(xué)知識作為一種強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)來記憶，并沒有將數(shù)學(xué)知識與自己的實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，在當(dāng)前教學(xué)中，生活化教學(xué)不足。教學(xué)改革的不斷推廣和深入，雖然促使教師已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了生活化教學(xué)模式，但生活化教學(xué)仍然以知識傳輸為目的，并沒有激發(fā)學(xué)生的日常生活體驗。教師只是羅列了一些可能在生活中發(fā)生的案例，無法吸引學(xué)生的注意力，反而在無形中增加了其學(xué)習(xí)壓力。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)是一項重點考試科目，也是學(xué)生未來升學(xué)考試中考核的重點內(nèi)容，很多教師為了提高他們的考試成績，而將教學(xué)重點放在了提高學(xué)生的解題能力上，很少將生活案例引入實際教學(xué)活動中，一味要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中解答大量的例題，增加了他們的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度。

二、將生活化案例引入課堂教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象復(fù)雜，但這些知識在學(xué)生的實際生活中都可以找到實際案例。小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，再加上他們擁有豐富的生活經(jīng)驗，如果將學(xué)生在日常生活中所遇到的案例引入到課堂教學(xué)中，就可以讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，輔助記憶和理解數(shù)學(xué)知識，有效改善理解難的問題。為了改正傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點，教師也需要深入研究學(xué)生的實際生活。在當(dāng)前教學(xué)中，教師所設(shè)計的生活化教學(xué)內(nèi)容往往是從教師的角度出發(fā)，但教師與學(xué)生無論是在生活經(jīng)驗還是年齡層次上都有較大差異，教師所設(shè)計的生活化教學(xué)內(nèi)容很可能不是學(xué)生在實際生活中會遇到的情況，所以教師需要通過研究學(xué)生的實際生活來將符合學(xué)生思想觀念的案例引入到教學(xué)活動中。這樣，才可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，保證教學(xué)案例的真實性，提高學(xué)生的上課注意力。例如，在教學(xué)“除法運(yùn)算”中的“余數(shù)”相關(guān)概念時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容：我們現(xiàn)在有9個蘋果，每個學(xué)生分兩個，這些蘋果一共能夠分給多少個學(xué)生。隨后教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生上臺來拿兩個蘋果，他們將會發(fā)現(xiàn)在蘋果分完后最后一個人只拿到了一個蘋果，這時有的學(xué)生會說9個蘋果一共可以分給4個半學(xué)生。此時教師就可以提出擴(kuò)展問題：“我們可以將小朋友分成半個嗎？”以引發(fā)學(xué)生思考，隨后再引入除法余數(shù)的相關(guān)知識和概念。由于學(xué)生首先經(jīng)歷了分蘋果的過程，就形成了生活化體驗，加強(qiáng)了對于數(shù)學(xué)知識的理解。

三、利用生活化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了需要將生活案例引入課堂教學(xué)外，還需要在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)知識來自生活也必將服務(wù)于生活，是學(xué)生在日常生活中必不可少的生活技能。在實際教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生從生活出發(fā)，聯(lián)想自己在實際生活中可以在哪些方面運(yùn)用到這項數(shù)學(xué)知識，通過自己列舉案例的方式來強(qiáng)化對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新性思維能力。例如，在講解“時間”這一概念時，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在實際生活中有哪些事情是與時間分不開的。他們會回答等紅綠燈的時候、考試的時候、上課下課的時間等等，從而真正感受到時間在實際生活中無處不在。教師也可以為學(xué)生列舉生活中能夠遇到的實際案例，讓他們分析在生活案例中包含著哪些數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)其從實際生活中去提煉數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”時，教師可以讓學(xué)生回家去觀察自己家的瓷磚和地磚是采用什么樣的形式鋪設(shè)的，在墻角的位置瓷磚發(fā)生了哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中感受數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)教學(xué)中，為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師需要將生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來教學(xué)，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)難度，以達(dá)到培養(yǎng)其邏輯思維能力的教學(xué)目的。