游戲在課堂的運(yùn)用分析

趙珍珠

本文通過對(duì)田徑游戲在田徑課上的運(yùn)用情況的調(diào)查分析，找出田徑游戲運(yùn)用的特點(diǎn)，為田徑游戲在體育課堂上的開展提供依據(jù)，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對(duì)策，提高學(xué)生在田徑課堂中的參與率。

一、研究背景及目的

現(xiàn)代體育課堂，隨著體育教育教學(xué)理念的深化改革，體育課的內(nèi)容、形式不斷拓展。小學(xué)體育田徑教育是現(xiàn)在課程改革中的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有著重要影響。新修訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在小學(xué)階段，應(yīng)注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力。由于體育田徑教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言較為枯燥，課堂氛圍不夠活躍，課堂參與率較低。為此，筆者探究了田徑游戲在體育課堂的使用現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為田徑游戲在體育課堂的開展提供參考依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議。

二、田徑游戲的概念及分類

田徑游戲是指運(yùn)用田徑運(yùn)動(dòng)特有的走、跑、投等運(yùn)動(dòng)形式，進(jìn)行趣味體育游戲或體育健身活動(dòng)的總稱。按游戲進(jìn)行的方式可以分為接力合作競(jìng)賽類、快速反應(yīng)類、追逐體能類等。

三、田徑游戲在小學(xué)體育課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)田徑游戲的認(rèn)知現(xiàn)狀

在小學(xué)體育課堂中， 要改變學(xué)生主動(dòng)參與度低的現(xiàn)象，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用新穎的方式，與時(shí)俱進(jìn)。

在對(duì)82名一線小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，游戲是多數(shù)教師的首選。（見表1）

14.63%的教師都會(huì)選擇言語激勵(lì)，這種方式的激勵(lì)往往只能在少數(shù)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生身上見效;目標(biāo)管理的方式效果較好、時(shí)效長(zhǎng)，但對(duì)體育教師要求較高，它要求教師能了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，并有針對(duì)性地制定符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于實(shí)行起來有一定難度，因此較難實(shí)行。之所以多數(shù)教師選擇通過游戲比賽的方式，一是多數(shù)學(xué)生能夠參與，二是能夠讓學(xué)生在比賽和游戲中獲得一定的愉悅感和成就感，同時(shí)也迎合了小學(xué)生喜愛游戲的天性。

（二）應(yīng)用田徑游戲的動(dòng)機(jī)分析

動(dòng)機(jī)是人類大部分行為的基礎(chǔ)，是激發(fā)和維持個(gè)體行動(dòng)，并促使個(gè)體從事某一活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，不同的動(dòng)機(jī)，一定程度上影響著最后的效果。（見表2）

多數(shù)教師選擇運(yùn)用田徑游戲的動(dòng)機(jī)為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可見田徑游戲在田徑課堂的運(yùn)用是與當(dāng)前進(jìn)行的體育游戲教學(xué)的主要目的是統(tǒng)一的，但與技能教學(xué)結(jié)合不夠。將游戲與技能教學(xué)結(jié)合，對(duì)于多數(shù)教師而言是具有難度的，簡(jiǎn)單的易分解的田徑技術(shù)與游戲結(jié)合意義不大，較難的不易分解的田徑技術(shù)又難以與游戲結(jié)合。因此，深入鉆研田徑技術(shù)，探究田徑技術(shù)與游戲的恰當(dāng)融合是多數(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急。

四、田徑游戲選擇與設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）影響田徑游戲選擇的因素

不同的田徑游戲，適合不一樣的田徑項(xiàng)目。田徑游戲要為體育教學(xué)服務(wù)，在選擇和設(shè)計(jì)上需要教師結(jié)合實(shí)際情況加以篩選。（見表3）

調(diào)查表明，教師在選擇田徑游戲時(shí)的考慮因素占首位的為學(xué)生興趣，占39.02%。運(yùn)用田徑游戲的最終目的在于豐富課堂，從而提高課堂參與率。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有很多方面因素，例如，遺傳、環(huán)境、學(xué)校、教師等，但真正意義上能決定學(xué)生個(gè)體行為的只能是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，如何有效喚醒學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的熱愛，這才是打破小學(xué)田徑教學(xué)課堂參與率低的核心所在。

（二）田徑游戲的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

由表4可知，37.80%的教師選擇應(yīng)用的田徑游戲都是以前自己的教師帶玩過的;只有10.97%的教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)編田徑游戲。多數(shù)學(xué)生表示很多游戲從一年級(jí)開始玩到了六年級(jí)。游戲重復(fù)率較高，學(xué)生容易失去興趣，教師也會(huì)產(chǎn)生倦怠感。可見，目前小學(xué)體育教師對(duì)田徑游戲的使用頻率高且隨意性強(qiáng)，游戲創(chuàng)編意識(shí)較為缺乏。

（三）田徑游戲的具體運(yùn)用分析

一般而言， 小學(xué)體育教學(xué)每節(jié)課的時(shí)間40min， 一堂田徑課可以分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，最常見的“開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)目的，不同的時(shí)間段小學(xué)生的注意力集中程度和技能掌握效率是不同的，因此教師在應(yīng)用田徑游戲時(shí)要做好組織工作。教師在導(dǎo)入與準(zhǔn)備階段選擇田徑游戲時(shí)，要立足實(shí)際，選擇合適的游戲項(xiàng)目，把控難度，讓學(xué)生能產(chǎn)生“跳一跳摘桃”的積極性。在基本部分田徑游戲的應(yīng)用要與技能教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中掌握技能。在課的結(jié)束部分，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生疲憊感，注意力降低，田徑游戲的選擇不易難度過大。同時(shí)對(duì)游戲的時(shí)間也要進(jìn)行一定的控制和把握， 過短不能起到作用， 過長(zhǎng)則影響到正常的教學(xué)時(shí)間和活動(dòng)安排。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

教師通過田徑游戲提高學(xué)生課堂參與率，但與田徑技能教學(xué)結(jié)合不夠。

教師在田徑游戲的選擇與設(shè)計(jì)上會(huì)考慮學(xué)生興趣，但游戲重復(fù)使用率高，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠感，教師游戲創(chuàng)編意識(shí)較為薄弱。

（二）建議

重視田徑游戲教學(xué)，加強(qiáng)游戲與田徑技能的結(jié)合，增強(qiáng)游戲的針對(duì)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提高課堂參與率。

加強(qiáng)田徑游戲創(chuàng)編，增強(qiáng)游戲的新穎性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

田徑游戲設(shè)計(jì)掌握好度，各階段合理選擇，增強(qiáng)游戲選擇的目的性。