科學課教學中的“為什么？”

王蕊

一、案例背景

實驗教學是科學學科的主要內(nèi)容之一。為了提升學生實驗操作和實踐探究能力，2017年朝陽區(qū)教育督導室對中小學實驗教學進行了全面督導，旨在讓學生通過動手做實驗，感受親身經(jīng)歷科學探究的全過程。在準備此次實驗的過程中，學校中、青年科學教師齊上陣，為科學學科專項督導做準備。

二、案例過程

在實驗操作練習過程中，個別教師一味引導學生背誦實驗名稱、目的、實驗器材、操作過程……學生在教師的指導下反復地練習，實驗的步驟記得非常清晰，但在具體操作時就出現(xiàn)了細微偏差。例如，在觀察水的物理性質(zhì)這一實驗時，需要借助一張白紙和一根手指的觀察比較。在實驗步驟一“用眼看”的實驗中，先要認識到純凈的水是透明的這一環(huán)節(jié)中，教師在給學生講解、演示實驗時，為了方便學生觀察，往往是鏡面示范，但是學生并沒有明白操作背后的真正目的所在，就模仿教師進行同樣的操作，從而導致實驗物品位置擺放相反，操作時出現(xiàn)問題。

（一）教師鏡面演示

學生在教師的演示下，透過一杯水能夠看到一根手指，說明水是透明的。

（二）正確實驗操作

邊操作邊描述，將手指放到水杯的后方，透過水能夠看到手指，說明水是透明的。

（三）錯誤模仿操作

學生在自己動手操作時，雖然正確地模仿了教師的操作方法，但是對于實驗本身而言是錯誤的，無法證明水是透明的，因為手指就在眼前。

三、案例分析

在講解觀察方法時，不光要讓學生背誦記憶，還要告訴學生為什么要這樣操作。其實除了水的物理性質(zhì)實驗以外，當我在檢查實驗操作時追問學生，氣溫計為什么掛在1.5米通風避光之處;聞嘗不熟悉的物質(zhì)時為什么要扇著聞、滴著嘗;酒精燈的使用為什么要用外焰進行加熱;水的過濾為什么要遵循三低兩靠……學生的回答異口同聲：教師教我們的。從而使得我明白了為什么會出現(xiàn)上面描述的事件了，學生只知其然不知其所以然。為此，我在思考，實驗教學中培養(yǎng)學生實事求是、敢于質(zhì)疑的科學精神是非常有必要的。

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學實驗活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓學生大膽質(zhì)疑比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質(zhì)疑意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識。為了改變學生的這一現(xiàn)狀，我認為應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設和方法的指導。

在教學過程中，不能把“質(zhì)疑”強加給學生，而是應通過啟發(fā)引導，精心設置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而主動進行質(zhì)疑。疑是思之源，質(zhì)疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。那么如何在教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？結合個人的教學實踐談三點體會：

（一）營造氛圍，鼓勵質(zhì)疑

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系?！睂＜曳治稣J為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的質(zhì)疑、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不質(zhì)疑的學生也越來越多。為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為地劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷的接觸方式進行鼓勵，如摸摸頭、拉拉手。這一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與學習活動，去捕捉“問”的契機，大膽質(zhì)疑。

（二）創(chuàng)境激情，引發(fā)質(zhì)疑

疑心有問，問心有思。因此，教師要根據(jù)教學論的原理，抓住學生認知和心理的規(guī)律，結合教學內(nèi)容，給學生搭設質(zhì)疑的平臺，使學生在具體的問題情境中引發(fā)思維活動，在思想上生成問題，從而發(fā)展質(zhì)疑能力。

（三）掌握方法，學會質(zhì)疑

學生有了質(zhì)疑的興趣后，就會在課上非常熱烈地質(zhì)疑，但水平卻不一樣，態(tài)度也不盡相同。為什么有的學生僅僅停留在低層次的質(zhì)疑水平呢？這說明只滿足于學生敢于質(zhì)疑是遠遠不夠的，還得教學生會質(zhì)疑。因此，教給學生質(zhì)疑方法十分重要。

在教師的追問、指導下學會質(zhì)疑。例如，教師先出示一幅畫，問：你能提出什么問題，為什么提出這樣的問題？還能提出其他的問題嗎？再給問題分類：哪些是已經(jīng)學過的問題，哪些是還沒學過的問題？從而找出其中最有價值的問題。

在小組討論中學會質(zhì)疑。小組合作學習是科學課堂教學中一種重要的形式。在小組合作學習中，學生通過討論，互相啟發(fā)，取長補短，深化知識，共同提高，充分調(diào)動了學生的積極性。在小組討論的基礎上進行質(zhì)疑，不但提高了問題的質(zhì)量，也可引導每位學生正確質(zhì)疑。

四、結語

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是我們課堂教學成功的關鍵，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育追求的理想。學生質(zhì)疑水平的提高是有一個過程的，這需要教師有耐心、有恒心地啟發(fā)和引導;在科學探究時讓學生真正懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價值的問題，實驗操作時不僅要知其然還要知其所以然。