基于學(xué)生需要改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)行為

蔡炎

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學(xué)習(xí)教材的過程中，教師能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的?！苯處煈?yīng)長期觀察學(xué)生、研究學(xué)生;教師要錘煉一雙火眼金睛，敏銳地捕捉到學(xué)生思路的發(fā)展，捕捉到學(xué)生的需求;要在觀察、研究、反思、創(chuàng)新中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

本文嘗試以三年級科學(xué)教材《做一個指南針》一課為例，探討基于學(xué)生的興趣、主體性、個性發(fā)展等需要，改進(jìn)情境設(shè)計行為、教學(xué)實施行為、教學(xué)指導(dǎo)行為等教學(xué)行為的策略。

一、基于學(xué)生興趣需要，改進(jìn)教學(xué)情境設(shè)計行為

杜威曾說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”有價值的、恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計行為是一種教育的藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生探索思考，有效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)摒棄從教師視界出發(fā)的教學(xué)情境設(shè)計行為，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生立場出發(fā)，基于學(xué)生興趣需要，精心設(shè)計情境。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在《做一個指南針》這一課教學(xué)中，筆者通過班級訪談?wù){(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生對“跑男”情有獨鐘。為了契合學(xué)生的興趣需要，設(shè)計了一個“跑男”里“撕名牌”的情境游戲活動：四人小組中每個學(xué)生拿著自制指南針，站在東、南、西、北四個方向上;先由組長任意說出一個方向，這個方向的同學(xué)根據(jù)指南針判別方向，沿著這個方向向外跨一步，就安全了，再由他說出另一個方向，繼續(xù)接下來的游戲;如果這個方向上的同學(xué)沒有及時正確判斷而跨步，其他同學(xué)誰最先判斷出這個方向，就可以撕掉他的名牌，他就被淘汰，然后由撕名牌的同學(xué)繼續(xù)任意說出一個方向進(jìn)行接下來的游戲。

通過調(diào)查研究學(xué)生的興趣需要，設(shè)計基于學(xué)生興趣需要的情境游戲活動，讓學(xué)生一邊游戲，一邊練習(xí)使用指南針辨別方向，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中?；趯W(xué)生的興趣需要，改進(jìn)情境設(shè)計行為，是以學(xué)生的興趣需要為前提和原動力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。

二、基于學(xué)生主體性需要，改進(jìn)教學(xué)實施行為

德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！敝黧w性是人的本質(zhì)屬性，學(xué)生的主體性需要，體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的主動探索者、創(chuàng)造者。他們在學(xué)習(xí)過程中，有自己主動獲取知識的需求，而非教師強(qiáng)行灌輸。

所謂教學(xué)實施行為，是指教師為實施教學(xué)而采取的一系列行為。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變師本位觀念，在滿足學(xué)生主體性需要的基礎(chǔ)上，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)實施行為。

在《做一個指南針》這一課教學(xué)中，筆者先提供給學(xué)生各種各樣有結(jié)構(gòu)的材料：吹塑紙、泡沫、塑料圓盤、小條形磁鐵、鋼針、盤子、杯子、棉線、支架、旋轉(zhuǎn)架等。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看到這么多材料時很興奮，他們都迫不及待地想把所有的材料領(lǐng)回去進(jìn)行制作?？梢?，學(xué)生都有動手制作的學(xué)習(xí)需求和欲望。此時，教師應(yīng)滿足學(xué)生主體性需要，做一個引路人，引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計實驗方案：“把磁針直接放在桌上它能指示方向嗎？要從這些材料中選出合適的材料使磁針能自由旋轉(zhuǎn)，從而能指示方向?！?/p>

在有結(jié)構(gòu)的材料指引下，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，也激活了他們的思維，他們設(shè)計了各種不同的方案，制成了各種不同的指南針?；趯W(xué)生主體性需要的教學(xué)實施行為改進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生主動參與、主動探究，成為學(xué)習(xí)活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為自己主體建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，成為課堂學(xué)習(xí)的真正的主人。

三、基于學(xué)生個性發(fā)展需要，改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)行為

學(xué)生個體存在著差異，但每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，他們渴望自身的不斷發(fā)展，自我的不斷完善。長期以來，我們的教學(xué)一直重共性而輕個性，教師在教學(xué)中“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)指導(dǎo)行為造就了整齊劃一、千人一面的狀況，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，潛能得不到發(fā)揮。

為此，教師要做到兩個事先：事先了解不同學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些科學(xué)知識、技能和素養(yǎng);事先了解不同學(xué)生個性發(fā)展的需求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對有著個性差異的學(xué)生，制定不同的要求，因材施教。

《做一個指南針》這一課，筆者事先通過談話了解到，個別學(xué)生已經(jīng)會用磁鐵摩擦鋼針的方法;有一部分學(xué)生已經(jīng)知道把磁鐵懸掛起來就能指示方向做成指南針了。對于這些學(xué)有余力的學(xué)生，他們的需求是想要挑戰(zhàn)更難的任務(wù)，做與眾不同的指南針。但是，大多數(shù)學(xué)生還是不太清楚制作指南針的方法，他們的需求是做一個簡易指南針。因此，針對學(xué)生個別差異，基于學(xué)生個性發(fā)展需要，筆者采取了“互帶、互戰(zhàn)”的方法改進(jìn)指導(dǎo)行為。

“互帶”，即小教師帶領(lǐng)合作。有的學(xué)生已經(jīng)會用磁鐵摩擦鋼針的方法磁化鋼針了，就讓他們做小教師，指導(dǎo)小組內(nèi)其他學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦鋼針的方法，帶領(lǐng)小組其他學(xué)生共同合作完成一個簡易指南針。

“互戰(zhàn)”，即組內(nèi)分層挑戰(zhàn)。給他們設(shè)置了不同難度的關(guān)卡游戲進(jìn)行挑戰(zhàn)。第一關(guān)：用水浮法制作一個簡易指南針;第二關(guān)：選擇不同材料制作懸掛式、支撐式的指南針;第三關(guān)：自行設(shè)計制作一個與眾不同的指南針，可以添加方位盤、外殼等結(jié)構(gòu)的設(shè)計。三個關(guān)卡游戲的任務(wù)由易到難，小組學(xué)生互相競爭，分層挑戰(zhàn)，讓不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

基于學(xué)生需要，改進(jìn)教學(xué)行為，需要教師在以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”為主旨的教學(xué)中探索實踐。通過觀察、調(diào)查、研究學(xué)生，了解學(xué)生的興趣需求、主體性需求、個性發(fā)展需求以及其他多種需求，有針對性地改進(jìn)教師的教學(xué)情境設(shè)計行為、教學(xué)實施行為、教學(xué)指導(dǎo)行為等多種教學(xué)行為，才能最大限度地優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。