基于思維方法的小學(xué)科學(xué)與初中物理有序銜接教學(xué)

朱麗蓉

如何引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)物理學(xué)科，幫助學(xué)生提高對(duì)物理學(xué)科的基本印象及鞏固基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵?；谒季S方法的教學(xué)，是近些年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域所熱衷的話題之一。在教學(xué)中幫助學(xué)生合理運(yùn)用科學(xué)思維，從客觀角度分析自然現(xiàn)象，從認(rèn)知層面提高對(duì)物理現(xiàn)象與物理學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣，這是思維教學(xué)方法的關(guān)鍵之處，更是思維教學(xué)方法的重要教學(xué)價(jià)值。在思維教學(xué)中，將初中物理與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接，成了現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、小學(xué)科學(xué)與初中物理有序銜接的積極作用

在初中物理教學(xué)中，作為教師，要能夠及時(shí)地喚醒學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中所應(yīng)用到的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)科學(xué)中學(xué)到了什么，在小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)了怎樣的思維能力與學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生將初中物理與小學(xué)科學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上有著事半功倍的推動(dòng)作用。

二、基于思維方法的小學(xué)科學(xué)與初中物理有機(jī)銜接教學(xué)策略

（一）對(duì)比分析法

對(duì)比分析法在物理教學(xué)中十分常見(jiàn)。例如，在小學(xué)五年級(jí)科學(xué)《溶解與分離》中讓學(xué)生先在實(shí)驗(yàn)中觀察什么是“溶解”，什么又是“分離”，并對(duì)比溶解現(xiàn)象與分離現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)，對(duì)溶解與分離的理解，從實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析中變得更加深刻。而在八年級(jí)初中物理《熔化和凝固》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開(kāi)展熔化實(shí)驗(yàn)與凝固實(shí)驗(yàn)，同樣要利用對(duì)比分析法讓學(xué)生觀察其中的規(guī)律與異同點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)這些物理知識(shí)的深層次理解。此外，在《升華與凝華》實(shí)驗(yàn)中也可以利用對(duì)比分析法，帶領(lǐng)學(xué)生重溫小學(xué)科學(xué)中的《溶解與分離》，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出這些變化各自的特點(diǎn)，并系統(tǒng)地進(jìn)行分類，幫助學(xué)生根據(jù)各自不同的物理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分類，這對(duì)于完善學(xué)生自身物理知識(shí)結(jié)構(gòu)具有非常顯著的幫助。

（二）控制變量法

所謂控制變量法，就是在實(shí)驗(yàn)中對(duì)已知條件進(jìn)行控制，已知條件是可以改變的，且為人所知，通過(guò)改變已知條件來(lái)完成改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果的目的，讓學(xué)生更加積極地探索已知條件在改變中所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象以及背后物理知識(shí)，這種教學(xué)方法即被稱之為控制變量法。無(wú)論是在小學(xué)科學(xué)還是在初中物理中，控制變量法是教師一貫應(yīng)用的教學(xué)方法。

在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)中《聲音是怎么發(fā)出來(lái)的》一課教學(xué)中，教師可以利用向水里擲石子的方式，讓學(xué)生觀察不同距離下投擲石子所發(fā)出的聲音大小以及各自有怎樣的規(guī)律，理解聲音在傳播中都會(huì)涉及哪些方面的知識(shí)。投擲距離越短，聲音就會(huì)越小，反之，投擲距離越長(zhǎng)，聲音會(huì)逐漸增大。根據(jù)這一物理現(xiàn)象，在初中八年級(jí)物理《聲現(xiàn)象》教學(xué)中，教師可以將投擲石子的實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并連同《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》對(duì)學(xué)生講解，由于石子在投擲過(guò)程中因?yàn)榫嚯x的關(guān)系，所產(chǎn)生的速度在拋物線扔下時(shí)加速度變快，石子在沉入水中所發(fā)出的聲音就會(huì)越大。可以根據(jù)不同距離、不同投擲力度來(lái)觀察各自所發(fā)出的聲音大小，幫助學(xué)生深入地理解聲音特性。

（三）圖像觀察法

科學(xué)研究表明，在記憶一段知識(shí)或信息過(guò)程中，利用圖像作為傳達(dá)媒介往往比利用文字傳達(dá)更為有利，人們往往會(huì)因?yàn)閷?duì)圖像產(chǎn)生鮮明的印象而記憶尤深，但是很少能夠?qū)σ欢挝淖钟兄稚羁痰挠∠蟆Ｔ谛W(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)中，合理利用圖像觀察法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在物理觀察中從大腦內(nèi)部構(gòu)建物理圖像，幫助其不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與記憶能力，能起到事半功倍的作用。如在小學(xué)科學(xué)五年級(jí)《地球的內(nèi)部構(gòu)造》一課教學(xué)中，教師可以借助PPT等多媒體設(shè)備在大屏幕上為學(xué)生展示地球的內(nèi)部構(gòu)造結(jié)構(gòu)，用相應(yīng)的顏色來(lái)加深對(duì)這些構(gòu)造的印象與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解地球內(nèi)部構(gòu)造結(jié)構(gòu)，在鮮明地圖案觀察中掌握其中的物理知識(shí)。

（四）歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法在許多領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，對(duì)于物理學(xué)的發(fā)展更有著十分積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象利用歸納總結(jié)法與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并闡述某一現(xiàn)象與另一現(xiàn)象的聯(lián)系，說(shuō)出背后所涉及的物理知識(shí)，這有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀的物理思維與科學(xué)思維。例如，在初中八年級(jí)物理《生活中的透鏡》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生總結(jié)日常生活中透鏡的具體應(yīng)用，如照相、投影、放大鏡等，讓學(xué)生試著說(shuō)出更多的透鏡原理應(yīng)用。同樣，在小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《奇妙的光》一課教學(xué)中，讓學(xué)生了解凸透鏡成像的原理，試著說(shuō)出日常生活中凸透鏡的應(yīng)用等，進(jìn)一步利用歸納總結(jié)法，讓學(xué)生說(shuō)出不同應(yīng)用中的相關(guān)知識(shí)差異等。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科與初中物理教學(xué)所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有十分密切的聯(lián)系。作為教師，要能夠在各方面教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的基本思維方法，如對(duì)比分析法、控制變量法、圖像觀察法以及歸納總結(jié)法等，推動(dòng)初中物理與小學(xué)科學(xué)在思維方法的應(yīng)用教學(xué)中的有序銜接，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與興趣。