在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中做好幼兒能力的觀察記錄

周麗平

現(xiàn)行的幼兒教育要求以幼兒為本，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念為指導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的教育，要對(duì)他們的各項(xiàng)能力進(jìn)行觀察并做好記錄，從記錄中找到幼兒發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)觀察的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒能力觀察記錄的概念

觀察是一種有目的又較為持久的知覺。觀察的特點(diǎn)包括針對(duì)性、持久性與概括性。記錄是指經(jīng)過聽、看，把事件的起因、發(fā)展、結(jié)果寫下來的過程。對(duì)幼兒能力的觀察記錄，則可以定義為幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、思想、行為、語言、個(gè)性等進(jìn)行觀察，并把這些事件進(jìn)行有計(jì)劃的記錄，建立其成長(zhǎng)軌跡。教師記錄的對(duì)象是幼兒，幼兒是教師觀察的主體，整個(gè)活動(dòng)都是以幼兒為中心，教師處于輔助地位。記錄的范圍不能限于幼兒的外在表面，也應(yīng)該透過幼兒的外在行為表現(xiàn)體現(xiàn)出幼兒的內(nèi)在本質(zhì)，有利于揭示幼兒的內(nèi)心，為幼兒教育打好基礎(chǔ)。

二、對(duì)幼兒能力開展觀察記錄活動(dòng)的意義

（一）順利開展幼兒教學(xué)工作的需要

幼兒生活在幼兒園中，教師要為幼兒提供良好的教育環(huán)境。良好的教育環(huán)境包括硬件設(shè)施，還應(yīng)該具有良好的教育水平，教師的教育水平更能為幼兒的成長(zhǎng)提供本質(zhì)的教育環(huán)境。幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么是教師首先要知道的事，而幼兒不需要什么教師卻不一定知道。因此，對(duì)幼兒能力的觀察記錄顯得更為重要。觀察記錄應(yīng)該成為幼兒教育工作的重要組成部分，它關(guān)系到幼兒的發(fā)展，關(guān)系到教師工作成績(jī)，是衡量教師工作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）保證幼兒身心健康發(fā)展的需要

幼兒是人生發(fā)展的初期階段。這個(gè)階段，幼兒已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立意識(shí)，他們的想象力豐富，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與好奇心，他們的模仿能力與動(dòng)手能力最強(qiáng)。教師在此時(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行觀察，根據(jù)具體情況進(jìn)行適度的引導(dǎo)與啟發(fā)，有利于讓幼兒建立自主意識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)對(duì)幼兒能力的觀察記錄，探尋良好的教育方法，可以有效刺激幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，更能在生活中形成陽光的個(gè)性，與其他小朋友和睦相處。另外，教師在觀察中，把幼兒的各種行為進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化的知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要積極與幼兒進(jìn)行交流溝通，拉近與幼兒的距離，聽一聽幼兒的想法，以便掌握幼兒的心理動(dòng)向，為教學(xué)做好鋪墊。教師也要與幼兒一起記錄自己的行為，幼兒可以成為教師記錄的幫手。只有教師與幼兒之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，才能保證在教學(xué)中使幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（三）建立民主師生關(guān)系的需要

在傳統(tǒng)的教育觀念下，教師是教學(xué)的權(quán)威，而幼兒只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師與幼兒之間沒有溝通，也沒有思想上的交流，教師沒有真正以幼兒的發(fā)展為目的，在這樣錯(cuò)誤的觀念下，幼兒的發(fā)展受到了阻礙。而在幼兒教育中開展幼兒能力觀察記錄活動(dòng)，則有效地改變傳統(tǒng)的教育觀念。在觀察中，教師與幼兒的關(guān)系變得更加民主，教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，教師成為幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)者，幼兒也成了教師的朋友。在這個(gè)過程中，教師通過對(duì)幼兒能力的觀察，更加了解幼兒的成長(zhǎng)，更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。觀察記錄成了對(duì)幼兒實(shí)施教育的依據(jù)，對(duì)教師的教育具有不可估量的價(jià)值。

三、開展幼兒能力觀察記錄活動(dòng)的方法

（一）觀察記錄內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展相一致

幼兒在幼兒園生活的這幾年中，他們的感知、經(jīng)驗(yàn)、注意力等都在發(fā)生著變化，他們的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持續(xù)時(shí)間都呈現(xiàn)不同的情況。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行能力觀察記錄時(shí)也應(yīng)該根據(jù)幼兒的變化而變化。例如，對(duì)小班的幼兒觀察重點(diǎn)應(yīng)該放在現(xiàn)象、感受體驗(yàn)上;對(duì)中班幼兒要向材料、學(xué)習(xí)過程傾斜;對(duì)大班的幼兒應(yīng)放在思維過程上。這樣做，有利于教師的教學(xué)與幼兒的發(fā)展相一致，教學(xué)效果更佳。

（二）引導(dǎo)幼兒自我觀察記錄

教師不能小看幼兒能力，而應(yīng)該相信他們，要充分利用幼兒的想象力、模仿能力，引導(dǎo)幼兒對(duì)自我進(jìn)行“觀察”。幼兒的創(chuàng)造力是驚人的，他們對(duì)自己的觀察也會(huì)令教師驚奇，我們可以用相應(yīng)的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我觀察，并把自己觀察到的說出來。這些都是教師觀察的補(bǔ)充，更能體現(xiàn)出幼兒本質(zhì)特點(diǎn)，讓教師更充分地認(rèn)識(shí)幼兒，有利于有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行施教。例如，在小班的“神奇的積木”實(shí)踐活動(dòng)中，教師先由幼兒進(jìn)行積木活動(dòng)，并告訴幼兒：“小朋友們記住自己做了什么，如果有什么好的方面一定要向教師匯報(bào)哦。”其實(shí)，教師說這話已經(jīng)是在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我觀察了。之后，幼兒的發(fā)言真是讓我們感到驚訝，“教師，我能用積木疊得像我一樣高?！薄敖處?，我搭了一個(gè)金字塔?！薄敖處?，我感覺我們兩個(gè)小朋友一起搭更有趣?！睆倪@些言語中，我們觀察到了幼兒的活動(dòng)情況，并在接下來的活動(dòng)中有重點(diǎn)地引導(dǎo)他們。

（三）能力觀察記錄要隨機(jī)

在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師雖然進(jìn)行了有計(jì)劃的觀察，但幼兒的生成也是隨機(jī)的，有些幼兒的行為能讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新力，如果再加上教師的啟發(fā)，幼兒可能會(huì)成就自己，甚至影響他的一生。教師只有用觀察記錄的方式，才能記錄幼兒的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處。例如，在一次“搶險(xiǎn)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)比賽時(shí)，有一個(gè)小組中叫“奇奇”的小朋友為了取得小組的勝利，竟然主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起小指揮的角色，在他的指揮下，小組活動(dòng)更加有秩序，活動(dòng)效率非常高，以優(yōu)異的成績(jī)贏得了活動(dòng)的勝利。原本在教師的計(jì)劃中是沒有“指揮”這一角色的，但是這位小朋友出奇的指揮能力讓教師開了眼，我們并把他的表現(xiàn)記錄下來，成了他成長(zhǎng)的重要亮點(diǎn)。之后，他成了教師的小助手。

總之，對(duì)幼兒能力的觀察記錄是幼兒園工作的重要組成部分，它既有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，又有利于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們應(yīng)該以幼兒為本，在堅(jiān)持做幼兒能力記錄的同時(shí)，對(duì)記錄進(jìn)行分析，找到幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)其因材施教，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)其系統(tǒng)化地成長(zhǎng)，成為一個(gè)全面發(fā)展的幼兒。