導學互動教學模式在數(shù)學課堂的應(yīng)用

王小健

就目前的小學數(shù)學教學而言，傳統(tǒng)的小學教學模式難以符合新課標的要求，分數(shù)至上的思想對培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維具有極大的影響。將導學互動應(yīng)用于課堂教育，是新課標對于現(xiàn)代教育提出的新要求，能提高學生的數(shù)學意識、邏輯思維能力。本文簡要闡述了現(xiàn)階段教學工作中普遍存在的不足之處，探索了在小學教育模式不斷變革的背景下，在課堂教育中融入導學互動這一策略，培養(yǎng)學生善于思考、勤于實踐能力的方法，從而實現(xiàn)高效數(shù)學教學。最后展望了小學數(shù)學教育的未來發(fā)展。

小學階段最應(yīng)該注重的不是學生的分數(shù)、成績，而是學生的邏輯思維和學習能力，尤其是對數(shù)學這一科目而言，教師更應(yīng)該以引導學生建立基礎(chǔ)知識框架為落腳點。所以，如何根據(jù)課本內(nèi)容應(yīng)用導學互動的方式，讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，營造積極活潑的學習氛圍，實現(xiàn)有效數(shù)學教學已然成為一個亟待解決的問題。

一、現(xiàn)狀分析

以往的小學數(shù)學教育以教為主，這種教育方法把教師的“教”當作重心，用一種“注入式”的教育方法將知識強加給學生。這種教學模式不僅會磨滅學生主動學習的積極性，還會使整個課堂變得毫無生機可言。在當今的課堂上，教師要以學生的“學”為主，最大限度地激發(fā)學生在課堂上自主學習的積極性;教師要給予學生適當?shù)膯l(fā)和幫助，讓學生有更多的機會在實際情況中應(yīng)用他們所學到的知識。教師還要安排適量的課外活動，讓學生在真實情境中充分拓展自己的思路，要引導學生自主學習和協(xié)作學習。

二、導學互動的應(yīng)用方法探討

（一）完善課堂導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與積極性

導學互動的應(yīng)用，要求教師起指導幫助的作用，讓學生在教師的幫助下合作交流。要實現(xiàn)高效的數(shù)學教學，教師應(yīng)在準備導入內(nèi)容時精心選編導學提綱，使學生集中注意力。教師在設(shè)計導學提綱時，應(yīng)該充分考慮學生的知識與能力，將教學目標具體化、實際化，明確學習方法的指導。在新課導入環(huán)節(jié)，應(yīng)注重激發(fā)學生的學習激情，最大限度地啟發(fā)學生，要設(shè)計短小精悍、活潑有趣的導語和合理創(chuàng)新的導入形式。例如，在教學二年級數(shù)學下冊《圖形的運動》一課時，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示蜘蛛、楓葉、青蛙等生物的另一半，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生猜一猜這些生物的另外一半是什么;并引導、啟發(fā)學生總結(jié)出這樣的圖形叫作對稱圖形，進而揭示課題“軸對稱圖形”。接下來，讓學生觀察教材上所給的形狀，獨立思考它們有什么樣的特點、還有什么常見的對稱圖形，要求學生帶著問題到課本中觀察、探究，集中注意力學習課堂內(nèi)容。這種趣味導入、問問題的方式，激發(fā)了學生對原本枯燥單一的課本的興趣，進而調(diào)動了學生自學的積極性。

（二）設(shè)計合作互動環(huán)節(jié)，增強學生間和師生間交流

合作互動學習是指讓學生以小組為單位參與學習、交流討論，為完成同一個學習任務(wù)，在教師的引導下與其他同學交流自己的學習成果。這有助于提高學生的理解能力、思維組織能力、表達能力等，進而加強學生對數(shù)學知識點的把握，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂。教師在安排合作互動這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)注重根據(jù)實際的教材內(nèi)容，安排合理的任務(wù)，讓各個小組內(nèi)、組與組之間以及教師與學生之間展開充分的交流。例如，在進行三年級數(shù)學下冊《小數(shù)的認識》一課的教學時，將學生分成三個小組，第一個小組對多媒體課件上呈現(xiàn)的“2.3、3、3.24”等數(shù)字進行分類，第二個小組通過課本探究這些數(shù)字應(yīng)該怎么讀，第三個小組尋找生活中的小數(shù)。給學生固定的時間，要求他們帶著問題到課本中研究探索、組內(nèi)交流，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)一邊巡視一邊指導。接下來讓各個小組依次解答問題、交流學習成果。學生回答完問題之后，教師要給予適當?shù)脑u價和認可，鼓勵其他小組的學生進行補充。教師還要對學生的解答做適當補充，依照教材要求的重難點內(nèi)容進行有針對性的點撥。

（三）精化探究歸納環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

要培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維，就應(yīng)該抓住歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)啟發(fā)學生對本組的表現(xiàn)進行反思、評價、歸納，從而讓學生深刻掌握理論知識，并通過對理論知識的歸納總結(jié)不斷形成新的知識結(jié)構(gòu)。例如，在進行四年級數(shù)學上冊《公頃和平方千米》的教學時，應(yīng)該在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)引導學生回憶本次課堂的知識點“新的面積單位是什么”“今天所學的面積單位與往常所學有何不同”。與此同時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的自學情況進行精準的評價與總結(jié)、認可與鼓勵。在這個過程中，學生認識了平方千米等單位及它們之間的關(guān)系，從而學會了用理論知識解決實際問題，形成了良好的數(shù)學思維。

三、結(jié)語

綜上所述，將導學互動模式合理地運用到小學的數(shù)學知識學習中，能調(diào)動學生自主學習、合作交流的積極性，從而取得高效的課堂成果。鑒于目前的導學互動教學方法在課堂上的融入還不夠完整，還需要教師繼續(xù)努力，相信隨著該模式的不斷完善，一定能有助于小學數(shù)學教育的繼續(xù)發(fā)展。