基于ARCS動機(jī)模型的分層教學(xué)法

張靜

一、發(fā)現(xiàn)問題

在英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平相差較大，尤其是閱讀能力。傳統(tǒng)英語課堂忽視學(xué)生的個體差異，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生提不高，后進(jìn)生跟不上;學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏，并且學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)大多為外部動機(jī)，即希望通過學(xué)習(xí)來獲得表揚(yáng)和獎勵，此種動機(jī)持續(xù)時間較短，不夠穩(wěn)定。學(xué)生所缺乏的內(nèi)部動機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)注入持久動力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并愿意探索英語。ARCS動機(jī)模型和分層教學(xué)主張面向所有學(xué)生，關(guān)注個體差異，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)新穎有趣的、與之相關(guān)的活動，抓住學(xué)生注意力，二者結(jié)合運(yùn)用能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，激發(fā)和保持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、研究理論——ARCS動機(jī)模型和分層教學(xué)法

1983年美國佛羅里達(dá)州大學(xué)的凱勒（John M. Keller）教授提出了ARCS動機(jī)模型。ARCS分別代表注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿意感（Satisfaction）。ARCS動機(jī)模型可以簡要概括為四個步驟。首先吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，接著讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容是與之緊密相連的，然后幫助學(xué)生樹立信心，最后是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好結(jié)果從而獲得滿意感。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。

分層教學(xué)可分為兩類：班際分層和班內(nèi)分層，都強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個體差異。在分層教學(xué)的理念下，教師為學(xué)生設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。顯性分層教學(xué)（公開結(jié)果）和隱性分層教學(xué)（不公開結(jié)果）是班內(nèi)分層教學(xué)的兩大類。本文研究了隱性分層教學(xué)。教師將學(xué)生分為三個層次，即A層（優(yōu)秀學(xué)生）、B層（普通學(xué)生）和C層（后進(jìn)生）。

三、閱讀教學(xué)與ARCS動機(jī)模型理論、分層教學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，動機(jī)和情緒是影響學(xué)生閱讀能力提高的兩大關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生面臨一些較長語篇和難度較高的詞匯時，會產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)自信心。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)能夠幫助學(xué)生勇于解決學(xué)習(xí)困難，從而獲得滿足感，增加英語學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良性循環(huán)。ARCS動機(jī)模型理論對于教師如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)有著豐富的理論指導(dǎo)意義。

分層教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）都要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，與ARCS動機(jī)模型中的相關(guān)性理念（設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的、個性化的活動）相一致。分層教學(xué)主張因材施教，有利于減少學(xué)生差異并提高學(xué)生自信心和滿意感，同ARCS動機(jī)模型中的自信心和滿足感相呼應(yīng)。并且ARCS動機(jī)模型理論有一套較為全面的實(shí)施流程，可指導(dǎo)分層教學(xué)有效實(shí)施，又考慮到二者的相似性，基于ARCS動機(jī)的小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)具有一定可行性。

四、應(yīng)用

初期理論準(zhǔn)備，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。用ARCS動機(jī)模型指導(dǎo)小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)，需教師深入分析教材，通過問卷調(diào)查和訪談充分了解學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生英語能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等。根據(jù)所收集信息，再來制定分層的教學(xué)目標(biāo)，又根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生動機(jī)的方法。設(shè)計(jì)教學(xué)活動時要考慮到分層，滿足A、B、C不同層次學(xué)生的需要。同時還要圍繞ARCS動機(jī)模型四要素來設(shè)計(jì)，注意力（Attention）是整個模型設(shè)計(jì)中的首要核心要素，它的喚起是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件?？赏ㄟ^改變肢體語言與授課模式，用一些新奇的、個性化的材料抓住學(xué)生注意力。相關(guān)性（Relevance），即將新知識與學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等聯(lián)系起來，在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生覺得所學(xué)與之相關(guān)。自信心（Confidence）是指教師通過設(shè)置合理的目標(biāo)，讓學(xué)生完成目標(biāo)而增加自信心從而激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。融合分層教學(xué)思想，引導(dǎo)不同層次學(xué)生順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)其自信心。最后的核心要素是滿足感（Satisfaction），教師設(shè)置不同的活動，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，不斷追求新知識，之后對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出評價并鼓勵他們展開積極的自我評價，促使其獲得滿足感。后續(xù)進(jìn)行資料的收集與研究，例如，學(xué)生的反饋表或作業(yè)等。教師還要反思總結(jié)課堂，進(jìn)一步改善教學(xué)活動，豐富理論。

五、結(jié)論和反思

基于ARCS動機(jī)模型的分層教學(xué)在我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究，對于英語教師設(shè)計(jì)閱讀課堂具有一定指導(dǎo)意義，它可以使分層教學(xué)的實(shí)施更為便捷，更加具有流程化，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的提升以及閱讀能力的發(fā)展。優(yōu)等生愿意積極探索英語，鼓勵中等生接受挑戰(zhàn)，幫助后進(jìn)生重建自信。本研究（其中分層教學(xué)是教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題），既順應(yīng)了國家教育改革的方向，又符合學(xué)生發(fā)展的需要，也對我國教學(xué)模式的創(chuàng)新具有一定推動作用。

基于ARCS動機(jī)模型的分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。除了學(xué)生的英語能力、個性差異之外，教師還要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，例如，他們最近的愛好和周邊情況。ARCS動機(jī)模型應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異創(chuàng)造性地使用，因?yàn)橹挥薪處熢诜浅Ｊ煜W(xué)生的基礎(chǔ)上，才能更有效地運(yùn)用這一理論進(jìn)行教學(xué)。教師還需設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動并保證全員參與，這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)需要花費(fèi)大量的時間。此外，學(xué)生所處水平也是動態(tài)變化的，要求教師細(xì)心觀察并及時做出調(diào)整。教師還應(yīng)在長期實(shí)踐中加深個人的理解，形成屬于自己的個性化教學(xué)過程，不斷完善相關(guān)理論，促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展。