師生之間的有效互動探析

吳若男

語文屬于語言類學(xué)科，對學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力培養(yǎng)都有著重要的影響，但當前由于應(yīng)試教育的影響，教師更加注重學(xué)生書面表達能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生其他方面能力培養(yǎng)的重視程度不夠。鑒于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當更加注重學(xué)生獨立思考和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分表達個人的獨特思維和想法，并實現(xiàn)師生間的有效互動。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還對學(xué)生的未來成長有積極的推動作用。

一、有效互動對小學(xué)語文教學(xué)的影響

隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生所接觸的信息越來越多，信息層面也越來越寬泛，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需求，它不僅制約了學(xué)生主觀思維和創(chuàng)造力，同時也會僵化了學(xué)生的思維模式，使學(xué)生只能夠被動地接受來自教師所傳輸?shù)闹R，無法對知識形成個人的理解，無法在脫離教師的情況下，展開自主學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，這樣就導(dǎo)致了師生之間缺乏良好有效的互動，教師無法掌握當前學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生的成長。隨著新課改的不斷深入，要求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，要以學(xué)生為課堂的中心和主體，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達自己的思想和意見。在此背景下，互動式教學(xué)應(yīng)運而生。這種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的想法對教學(xué)內(nèi)容表達見解，拉近了師生關(guān)系，放下對于教師的防備心理，增強了學(xué)生的主人翁意識。同時，通過與學(xué)生的有效互動，教師可以準確地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)反饋工作，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)規(guī)劃進行有針對性的改進，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率最大化。

二、為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了快速控制課堂紀律，教學(xué)態(tài)度往往較為嚴肅，對于犯錯或者學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生也往往采用以批評為主的教育方式。這樣的教學(xué)氛圍，會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生防備心理，學(xué)生無法與教師進行正常有效的溝通交流，即便在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了個人難以解決的難題，也不愿意去找教師提問。為了保證小學(xué)課堂教學(xué)師生互動的有效展開，教師就要為學(xué)生營造平等民主的教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師與學(xué)生上下級的關(guān)系。教師需要放下高高在上的姿態(tài)，重新定位學(xué)生的地位，給予學(xué)生更多展示自我的機會，提高學(xué)生的課堂積極性和課堂參與度，將課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，使課堂變成動態(tài)課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中的態(tài)度也要有所轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)語氣應(yīng)當更加和藹，面部表情更加豐富，使學(xué)生從教師的課堂態(tài)度感受到教師對于自己的關(guān)懷和溫暖。這樣，學(xué)生就會逐步放下對于教師的防備心理，從而真正參與教學(xué)活動，使課堂教學(xué)氛圍更為和諧。

三、設(shè)置師生共同參與的教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中，教師站在講臺上，學(xué)生坐在座位上，從課堂教學(xué)的位置關(guān)系上看，很難拉近師生距離。但語文是一門實踐性較強的課程，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置師生可以共同參與的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，學(xué)生會不由自主地與教師產(chǎn)生溝通互動，從而拉近師生關(guān)系。例如，在講解敘事性課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置小型話劇，讓學(xué)生挑選課文中的角色進行角色扮演。這樣，不僅加強了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，積累了語文知識，同時讓學(xué)生按照個人喜好選擇課文中的相關(guān)角色進行扮演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主能動性。此時，教師也要選擇課文中的一個角色與學(xué)生共同完成角色扮演，為學(xué)生提供更多交流互動的機會，這樣的角色扮演經(jīng)歷，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對教師的態(tài)度?；邮浇虒W(xué)不能僅僅局限于語文課堂，還可以延伸至課外，豐富學(xué)生的課余生活，引導(dǎo)學(xué)生用課外活動的方式來積累語文知識，還能增強學(xué)生的團隊合作意識，拉近師生關(guān)系，強化教師與學(xué)生之間的溝通與理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要源自對于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，如果學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)信心很難展開有效的學(xué)習(xí)活動。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當對學(xué)生積極地加以語言上的鼓勵。對小學(xué)生而言，教師的鼓勵會成為他們學(xué)習(xí)的動力，對提高他們的學(xué)習(xí)積極性有較大的影響，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看見希望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，最終實現(xiàn)不斷提高的教學(xué)目標。教師的鼓勵應(yīng)當有針對性，不應(yīng)過于盲目，特別是對后進生來說，由于這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，缺乏積極性，教師在鼓勵的同時應(yīng)當分析學(xué)生的實際情況，尋找影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實際原因，對學(xué)生提出有針對性的整改意見，讓學(xué)生自己去挖掘自身的價值和潛能。

在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通互動，為學(xué)生營造民主平等的教學(xué)氣氛。應(yīng)設(shè)置師生共同參與的教學(xué)活動，采取以鼓勵為主的評價方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，要從多角度展開師生互動，并做好教學(xué)引導(dǎo)工作，提高小學(xué)語文綜合教學(xué)水平。