數(shù)學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

胡偉

教學(xué)實(shí)驗(yàn)在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種被大力推廣的創(chuàng)新型教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)自己動手完成探究，將學(xué)生由傳統(tǒng)被動接受教師所傳輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的過程，是學(xué)生提升想象力和分析歸納能力的有效教學(xué)措施。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的重要課題。筆者以“做中學(xué)”中“做數(shù)學(xué)”為主要教學(xué)理念，探討這一創(chuàng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用策略，力求提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素。由于小學(xué)生的思考方式主要以線性思維為主，教師要引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，就要通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);并通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得全新的教學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于小學(xué)生思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放日常生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的視頻或者圖片，將抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。小明今天家里要吃餃子，但是現(xiàn)在還缺少肉餡，這次小明家要包牛肉、羊肉、豬肉三種餡料的餃子。小明跟媽媽一起去菜市場買肉分別買了30元牛肉、20元羊肉、20元豬肉，媽媽一共帶了100元，買這些肉一共需要花多少錢？最后還剩多少錢？這就可以讓學(xué)生將自己融入生活化教學(xué)情境，從而為學(xué)生創(chuàng)造了生活化的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生按照個(gè)人興趣來選擇扮演商販或者購買者，根據(jù)剛才教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境模擬購買過程，在購買過程中計(jì)算所需要花掉的錢，用親自實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生真正了解到如何進(jìn)行加減法的計(jì)算。隨后教師可以留下開放性作業(yè)，讓學(xué)生回家計(jì)算一下自己當(dāng)天晚上吃飯所用的食材一共花了多少錢，這就加強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動有趣。

二、將操作與觀察相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將操作和觀察相結(jié)合，學(xué)生只有通過觀察才能不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅有助于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，而且能幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的抽象意義，從而有效提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。例如，在米、分米、厘米長度單位的教學(xué)中，由于學(xué)生缺少日常生活觀察經(jīng)驗(yàn)，因而在學(xué)習(xí)中往往會錯(cuò)誤地認(rèn)識這些長度單位的差異。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，要將學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)際觀察結(jié)合起來，從而有效提高教學(xué)效果。首先，教師可以讓學(xué)生分別估算并標(biāo)明橡皮、鉛筆和桌面的長度，學(xué)生由于缺少日常生活經(jīng)驗(yàn)，往往在標(biāo)注中會出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。此時(shí)教師可以在黑板上畫出一厘米、一分米和一米的長度，隨后讓學(xué)生再次去選擇橡皮、鉛筆以及桌面長度的單位。這時(shí)，學(xué)生就會很明確地得出橡皮應(yīng)當(dāng)用厘米，鉛筆應(yīng)當(dāng)用分米，而桌子的長度則應(yīng)當(dāng)用米來計(jì)算。讓學(xué)生將實(shí)際操作與觀察結(jié)合起來，借助操作認(rèn)識知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成一定的數(shù)學(xué)思維和長度概念，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、采用豐富的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

實(shí)驗(yàn)教育的根本目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)際參與教學(xué)活動。如果學(xué)生無法自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅靠教師的演示或者講解，就很難真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須為學(xué)生提供更多的自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生的不同想法和思維在教學(xué)活動中得到充分的體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在小學(xué)100以內(nèi)加法的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)小棒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師事先可以為學(xué)生提供大量的小棒，隨后在黑板上寫下17+13等于多少，讓學(xué)生利用小棒來進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在主動思考和嘗試的過程中，就可以自己學(xué)會新的知識。教師隨后向?qū)W生提問，自己在數(shù)的過程中是如何數(shù)的。有的學(xué)生會說將17分成三個(gè)5和一個(gè)2，將13分成兩個(gè)5和一個(gè)3;有的學(xué)生則將17分成一個(gè)10和一個(gè)7，將13分成一個(gè)10和一個(gè)3。教師通過對學(xué)生計(jì)算過程進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，將十位加十位，個(gè)位加個(gè)位滿十前進(jìn)一的教學(xué)理念，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后加以滲透。由于學(xué)生本身參與了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就會更加深刻地理解這樣的計(jì)算理念的形成原理，從而促使學(xué)生從更多的角度去思考問題，使學(xué)生的想象力和思維能力得到不斷的提升。隨后，教師再為學(xué)生提供更多的計(jì)算例題加以強(qiáng)化，真正激發(fā)課堂活力，將課堂教學(xué)的主角還給學(xué)生。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)際動手操作，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行研究與分析，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形成過程有了生活化的理解，更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合水平。