合理使用教材促使教學效率最優(yōu)化

酈志英

蘇教版牛津小學英語教材，集知識、趣味、實踐于一體，符合小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感;有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。題材的選取生活化、現(xiàn)實化、趣味化;形式的設計情境化、活動化、開放化;為學生的自主探索、合作交流提供了充分的空間，是一套集中地體現(xiàn)基礎教育課程改革理念，又有很強的實施可行性的教材，為教師轉變教學方式，學生改善學習方式搭建了平臺。

教材是教學的主要信息源，是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是唯一的標準。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學中要善于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。絕不能為了教材而教學生，而是要為了學生而使用教材。

那么，怎樣才能合理使用教材，使教學效率最優(yōu)呢？

一、鉆研教材

理解教材，深刻領會課程標準的精神。小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎;使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。課程標準規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。如果教師不深入地研究課程標準，勢必會導致對教學目標的認識模糊或曲解教材編寫者的意圖，造成在使用新教材上的困難。

在蘇教版牛津小學英語教材中，編排了相當數(shù)量的英語歌曲和兒歌，學生非常喜歡。在課堂教學中，教師要充分運用，讓學生在英語學習的開始階段就對其產(chǎn)生熱愛。三年級的英語教學，要讓學生重點掌握英語的日常用語和英文字母;四年級的英語教學，要讓學生理解并掌握英語中名詞的用法;五、六年級的英語教學，要讓學生初步理解并掌握英語的時態(tài)。在教學的過程中，教師要將教材的知識結構轉化為學生的認知結構。在教學中，教師要樹立整體觀，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清教材的每部分在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點來分析處理教材。只有經(jīng)過這樣的整體思考，教師才能提高自身駕馭教材的能力。

二、基于教材

蘇教版牛津小學英語及相配套的有關練習，是教育專家、學科專家及部分一線教師集體智慧的結晶，教材的學習內(nèi)容、編排結構、文字圖片、欄目習題等都是經(jīng)過選擇和考慮的，具有極大的使用價值，不能輕易否認?！昂侠硎褂媒滩摹笔紫仁恰坝谩?，而不是拋開教材另搞一套。我們在實際教學中可以淡化教材，但不能忽視教材、脫離教材。如果教師在課堂教學中忽視了學生對文本的理解掌握，過早、過多地表演、補充內(nèi)容，就會大大削弱學生對教材本身的學習。

如在教學歌曲時，學生還沒有讀準歌詞，有的教師就讓學生加上動作進行表演;還沒有練熟歌曲就讓學生改編歌詞，使大部分學生只能混在伴奏中濫竽充數(shù)，不能單獨表演。例如，在教學run， jump等動詞時，邊教邊表演，看起來課堂教學熱熱鬧鬧，但嘈雜的聲音影響了不少學生的收聽效果，讀run時，少了字母n的發(fā)音， 讀jump時，少了字母p的發(fā)音，也影響了學生模仿英語發(fā)音的語音語調(diào)。

三、高于教材

現(xiàn)代教學論認為，教學內(nèi)容不能僅限于書本，它既來自課本，也來自學生的日常生活，教材不能成為學生的全部世界。

在課堂教學中，教師要立足教材，超越教材，使教學內(nèi)容最優(yōu)化。

（一）結合學生實際使用教材

在教材中，有些詞匯已經(jīng)過時，例如，radio，Walkman，在練習“Turn off the Walkman. They are listening to the radio.”等句子時，不少學生不知道radio，Walkman是何物，在他們的日常生活中，難得看到radio，Walkman，他們熟悉的是MP3。聯(lián)系生活，教師就應該及時補充更改，教學MP3-player，“Im listening to my MP3-player.”

（二）課堂生成資源的及時捕捉

課堂是學生的，作為學習的主人，一個個活生生的人，學生會提出哪些問題，會怎樣回答教師提出的問題，會出現(xiàn)怎樣的錯誤等，在課堂上出現(xiàn)的很多情況是教師無法預料的。而學生提出的這些問題、學習中出現(xiàn)的一些錯誤以及所發(fā)表的不同看法都是教師可以利用的教學資源。只要教師擁有了及時捕捉課堂生成資源的能力，也就擁有大大提高了駕馭課堂的能力。在教學“What do you like？”這個話題時，書上提供的名詞有dog、 pig、 panda、 horse、 elephant、 monkey等常見的動物，但現(xiàn)實生活中，動物園里就有許多的動物，不同的學生有不同的想法，課堂上就有學生說“我喜歡天鵝，教師能告訴我天鵝英語怎么說嗎？”有了一個不同于書上的回答，就會有更多的不同回答。因此，我就在課堂上補充了swan、 leopard、 hippo、 kangaroo、 ostrich等書本上沒有提供的動物名稱，也提高了學生學習英語的興趣。

（三）整合教材，提前滲透

從英語課本身的特點出發(fā)，整合3A到6B的教材，提前滲透，每個年級每周都是三節(jié)英語課的課程安排，使得低年級的教學內(nèi)容顯得有些不足，而高年級的課時安排就顯得有些緊張。我們可以把重心適當前移，以緩解5A到6B的學習壓力，使學習難度緩和并均勻上升，從而與學生的智力發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

在三年級可以完成字母教學，在四年級完成英語音標的集中教學，為自學英語打好基礎，在強調(diào)名詞的用法的同時，適時滲透英語的時態(tài)。例如，在4A第八單元學習祈使句“Dont draw on desks， Mike.”的時候，可以加入情景的描述“Mike is drawing on the desk.”等，使學生逐漸理解英語單詞在不同的句中要用它們的適當形式，為五年級正式學習現(xiàn)在進行時打好基礎。

在5A的教學中，有不少短文已經(jīng)出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的用法，可以提前滲透一般現(xiàn)在時，為5B正式學習一般現(xiàn)在時打好基礎，為六年級的英語教學減輕壓力。

（四）拓寬學生的文化視野

語言是文化的重要載體。小學英語教學除了要讓學生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學生在學習英語的過程中了解外國，尤其是英語國家的文化。5A的“Halloween”一課，6A的“Christmas”一課可以適當?shù)匮a充相應的背景知識，展示在Halloween、Christmas等節(jié)日期間英語國家的活動情況，讓學生從中感受英語的美、英語的有趣，使學生更樂于接近英語。

合理使用教材，就是要在新課程理念的指導下，改善學生的學習方式，引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，使教材成為一個媒介，一個跳板，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地;要讓學生通過教材內(nèi)容的學習，不僅能獲得具體的知識，更重要的是能親身經(jīng)歷探究過程，使英語學習活動成為生動活潑、主動和富有個性的活動，實現(xiàn)科學、合理、有效地用好教材，使教學內(nèi)容最優(yōu)化。