“多元智能”在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

曹潔

隨著社會的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識到幼兒啟蒙教育對于幼兒未來發(fā)展的重要性，但是在實際教學(xué)中，無論是家長還是教師，都更加重視對幼兒的智力開發(fā)。這樣就可能導(dǎo)致幼兒無法獲得個性化發(fā)展，甚至限制了他們的成長。而多元智能化教育理念的出現(xiàn)，剛好可以克服傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動中的缺點，它更加關(guān)注幼兒個人發(fā)展需求，促使幼兒獲得全面的提升和健康的成長，是多元智能教育理念的核心教學(xué)目標(biāo)。所以如何在幼兒教育中科學(xué)落實多元智能教育理念，就成了廣大幼兒教師需要展開研究的一個重要問題。

一、多元智能教育理念對于幼兒園教學(xué)的影響

多元智能理論由美國教育學(xué)家和心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出。該理念主要是指，人在學(xué)習(xí)和成長過程中具有一定的差異性，這就說明傳統(tǒng)的一刀切式的智力開發(fā)教學(xué)模式，無法保證每一個學(xué)生都能夠獲得全面的發(fā)展與進步。該教學(xué)理念對于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，是一種新的教學(xué)思維，在進行幼兒啟蒙教育時，如果遵循多元化智能教育理念，就可以使幼兒獲得更加具有針對性的教育，幫助幼兒開發(fā)個人潛能，找到符合幼兒個人的發(fā)展方向，促使幼兒在未來的學(xué)習(xí)和成長中獲得成功。而多元智能教育理念認(rèn)為，幼兒在發(fā)展過程中，需要語言能力、邏輯思維運算能力、空間想象能力、藝術(shù)素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、人際關(guān)系處理能力、自我認(rèn)知理解能力，以及自然觀察能力等多方面的教學(xué)引導(dǎo)。這就要求幼兒教師在教學(xué)活動中尊重幼兒發(fā)展方向的不同，強化教學(xué)活動的針對性，以保證幼兒在啟蒙教育階段，可以不斷強化個人特點，挖掘?qū)W習(xí)潛能，并且彌補個人能力的缺失，從而促使幼兒通過多元智能化教育，成長為一名復(fù)合型的高素質(zhì)人才。因此，在幼兒教學(xué)中，為了促使幼兒更加全面快速地發(fā)展，落實多元化智能教學(xué)理念是十分必要的。

二、幼兒園教學(xué)中多元智能教育理念的應(yīng)用方向

雖然多元智能教育理念對幼兒未來的發(fā)展具有十分深遠的意義，但是在當(dāng)前幼兒教學(xué)中，對于如何落實多元智能教育理念仍然缺乏具體的實施方式。但根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗可知，多元智能教育理念的教學(xué)目標(biāo)就是追求幼兒的多樣化發(fā)展，所以在實際幼兒教學(xué)活動中，多元智能教育理念的落實方法是多樣化、不固定的。但從幼兒的整體發(fā)展上來說，多元智能教學(xué)理念的使用方向基本可概括為以下四方面。

首先，教師需要在教學(xué)中更加尊重幼兒的個性化發(fā)展需求。在教學(xué)中，幼兒教師只是根據(jù)課本和教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式較為單調(diào)枯燥，而在多元智能教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)更加人性化，尊重幼兒的發(fā)展需求，最大限度地挖掘出幼兒的個人潛能。在教學(xué)中，也需要引導(dǎo)幼兒獨立自主地去認(rèn)知和理解事物，幫助幼兒找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才可以促使幼兒在成長過程中的發(fā)展更加多樣化。

其次，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而幼兒只能聽從教師的安排來完成教學(xué)任務(wù)。在多元智能教育理念下，每個幼兒都具有多元化智能發(fā)育趨勢，所以教師在教學(xué)活動中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓幼兒可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這樣才可以使幼兒在內(nèi)驅(qū)動力下個性化地發(fā)展。

再次，尊重幼兒的個性化差異。幼兒多元化發(fā)展的主要因素就是幼兒與幼兒之間具有較大的差異性，導(dǎo)致幼兒對于事物的認(rèn)知和行事方式都有所不同。教師需要充分認(rèn)識到幼兒的不同特點，以展開有針對性的教學(xué)引導(dǎo)工作。

最后，教師需要在教學(xué)活動中樹立多元化個性化的教學(xué)觀念。尊重幼兒的發(fā)展需求，采用更加靈活的教學(xué)方式來組織幼兒活動，這樣才可以保證幼兒在教學(xué)活動中獲得更加全面的發(fā)展與進步。

三、應(yīng)用多元智能教育理念的有效策略

首先，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)樹立多元智能教育理念。根據(jù)個人的優(yōu)勢來展開教學(xué)活動，選擇自己喜歡的課題來傳授幼兒技能。由于教師本身對于教學(xué)內(nèi)容具有強烈的偏好，所以對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解也會更加深刻，如若在教學(xué)活動中出現(xiàn)任何意外問題，教師解決起來也會更加得心應(yīng)手。教師在開展教學(xué)活動中，由于個人對于教學(xué)內(nèi)容具有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在教學(xué)中也會采用更加靈活多變、符合幼兒實際發(fā)展需求的教學(xué)模式來展開教學(xué)，更加深入地挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，有利于幼兒個性化發(fā)展。

其次，在幼兒教學(xué)中需要建立科學(xué)合理的反思與反饋機制。在教學(xué)活動中，與幼兒展開充分的交流討論，更加深入地了解幼兒的實際發(fā)展需求，能夠使教學(xué)活動更加靈活。同時要在教學(xué)中開展教學(xué)研討活動，教師與教師之間共同分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，使教師可以在教學(xué)研討活動中相互促進，以達到提高教師教學(xué)能力的目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

為了保證多元智能教育理念在幼兒園教學(xué)活動中的有效落實，教師要在教學(xué)中尊重幼兒的個性化發(fā)展，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)地位，將主動權(quán)交給幼兒，并且在教學(xué)活動中尊重幼兒的個性化差異，樹立多元化教學(xué)觀念，以此來保證幼兒在教學(xué)活動中的個性化發(fā)展、多元化發(fā)展。