教學(xué)中學(xué)生觀的落實(shí)

吳偉偉

學(xué)生觀，顧名思義，指的是教師對(duì)學(xué)生的看法。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)生觀指的是，教育者對(duì)學(xué)生的基本看法和態(tài)度。可以說(shuō)每位教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，只是很多時(shí)候教師并沒(méi)有深入思考，更沒(méi)有付諸實(shí)際行動(dòng)。

一﹑學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

世界上不可能有完全相同的學(xué)生，正如世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)受遺傳﹑生活環(huán)境﹑家庭教育等方面的影響，他們?cè)谥橇Ιp性格﹑情感﹑興趣愛(ài)好等方面就會(huì)千差萬(wàn)別。學(xué)生的差異是無(wú)法避免的，雖然要求教師一視同仁，但似乎很難做到，因?yàn)榫τ邢蕖㈥P(guān)注度有限。但是我們還要抱有積極的心態(tài)：只要給學(xué)生提供合適的教育環(huán)境以及正確的教育方法，他們都能夠掌握一定的技能，成為社會(huì)所需要的多元人才。

我們班曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，學(xué)習(xí)上一直處于劣勢(shì)，可能是因?yàn)槌煽?jī)差，內(nèi)心有些自卑，在班上幾乎沒(méi)有存在感。然而，有一天我走過(guò)她的身旁，發(fā)現(xiàn)她正專(zhuān)心致志地畫(huà)畫(huà)，畫(huà)上的小鹿靈動(dòng)可愛(ài)，我一下就被這幅畫(huà)深深地吸引住了，于是將這幅《春》投到了《池州日?qǐng)?bào)》，沒(méi)過(guò)多久，這幅作品居然發(fā)表了。我以此為契機(jī)，在課堂上多次向?qū)W生展示她的不同作品，每次都贏得大家一片稱(chēng)嘆聲。于是我提議將班級(jí)黑板報(bào)全權(quán)交由她負(fù)責(zé)，并且在平時(shí)也毫不吝嗇自己的贊美語(yǔ)言。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她越來(lái)越自信了：上課發(fā)言的聲音變大了;語(yǔ)文成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步;班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)都有了她的身影……我始終相信：一個(gè)人用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大力量，是對(duì)自己的信心和尊重;我始終相信：她在繪畫(huà)上的天賦一定能給她打開(kāi)屬于自己的世界大門(mén)。

每一朵花都會(huì)有人欣賞，每朵花都能暗自幽香。作為教師，我們要切實(shí)去關(guān)心每一位學(xué)生，了解他們的興趣特長(zhǎng)，為他們提供良好的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展?！耙詯?ài)動(dòng)其心”，關(guān)愛(ài)、欣賞遠(yuǎn)比批評(píng)、冷漠更有成效。

二﹑學(xué)生是發(fā)展中的人

把學(xué)生看作發(fā)展中的人，就意味著教師要默認(rèn)學(xué)生是不成熟的人，是需要成長(zhǎng)的人。對(duì)待這樣的學(xué)生，我們要有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)包容他們。

我們班一直存在著這樣的學(xué)生：他們?cè)诶首x時(shí)不知道在哪里斷句，讀出的課文沒(méi)有一絲情感。面對(duì)這樣的情況，我在班級(jí)制定了“陽(yáng)光朗讀三部曲”：首先是我在課堂中飽含深情地朗讀，去感染他們，在彼此同頻共振中，感受語(yǔ)調(diào)之輕重緩急所帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，每次都激起了他們朗讀欲望，紛紛欲試與我共鳴;其次，鼓勵(lì)他們利用課間時(shí)段互讀互評(píng)，可以分小組進(jìn)行、男女生分角色進(jìn)行;最后，每個(gè)周五安排一次班級(jí)朗讀比賽，優(yōu)秀者或進(jìn)步者獎(jiǎng)勵(lì)“閱讀之星”獎(jiǎng)?wù)乱幻?。從欣賞示范朗讀到同伴間互讀互評(píng)再到周末的朗讀比賽，全班激情高漲，且周周有驚喜。一部分學(xué)生的朗讀水平已經(jīng)有了較大提高，但是仍有部分同學(xué)還有待提高。不著急，讓我們多一份鼓勵(lì)，多一份期待，成長(zhǎng)中的蓓蕾定會(huì)次第花開(kāi)。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。學(xué)生的不完美是常態(tài)，沒(méi)有缺陷哪來(lái)進(jìn)步？教師要樂(lè)觀地看待學(xué)生的不足，努力幫助學(xué)生成為更好的自己。只有樹(shù)立樂(lè)觀的學(xué)生觀，我們才能有更高的熱情去做好教育事業(yè)。

三﹑學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

如何落實(shí)學(xué)生是教育活動(dòng)的主體？作為教師，首先，我們應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力，要從思想上改變傳統(tǒng)觀念和專(zhuān)制作風(fēng);其次，教師應(yīng)該明白自己是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要更積極地和每一位學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)懼教師，能夠發(fā)出“自己的聲音”。

在教學(xué)《牛郎織女》這一課時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：民間故事其實(shí)有很多地方不太合乎邏輯，你們先自己在課文中找一找哪些地方不合邏輯，然后同桌交流問(wèn)題并嘗試解決疑惑之處。我把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了諸如此類(lèi)不合理之處：老牛怎么會(huì)說(shuō)話(huà)了？為什么現(xiàn)在才說(shuō)話(huà)？等。有學(xué)生提出問(wèn)題之后，其他學(xué)生踴躍發(fā)言。其中一位學(xué)生的發(fā)言令我印象深刻：“老牛是金牛星變的，因?yàn)橛|犯天規(guī)被貶人間。”緊接著我又問(wèn)道：“你們看民間故事有這么多的不合理之處，它為什么要這么寫(xiě)？”課堂給出思考方向，卻不固定答案，交流探討有利于學(xué)生發(fā)散思維，繼而啟迪他們感悟民間故事的主題內(nèi)涵及其所折射出的思想光輝。課堂沒(méi)有生硬的灌輸，只有“尊重”與“自主”的和諧共生。

一節(jié)課在師生的良性互動(dòng)中結(jié)束，這也給我了我一些啟示，正如佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書(shū)中所說(shuō)：“我們要集中精力深入觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生積極思考，組織交流各種各樣的意見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生的活動(dòng)更豐富，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻。”

總之，新時(shí)代賦予了學(xué)生更多的意義，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)的學(xué)生觀，才能在教學(xué)中取得更好的成績(jī)，也只有落實(shí)了科學(xué)的學(xué)生觀，學(xué)生才能有更大的發(fā)展。

【本文原標(biāo)題為“小學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)學(xué)生觀的落實(shí)”】