核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，能讓學(xué)生通過感官發(fā)展思維、鑒賞作品等，并且根據(jù)不同的目標熏陶修養(yǎng)與情操，樹立正確的三觀。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強重視閱讀教學(xué)，并且應(yīng)用科學(xué)的措施進行開展，在幫助學(xué)生獲取知識的同時，強化他們的核心素養(yǎng)，為其今后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)?；诖耍疚闹饕槍诵乃仞B(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視域下;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0081-02

【本文著錄格式】左建平.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2020，19（31）：81-82.

隨著素質(zhì)教育不斷推進，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的呼聲越來越高，并且也獲得了一定的成效。為此，小學(xué)語文教師也應(yīng)該加強重視，不僅需要加強知識的教授和閱讀能力的培養(yǎng)，而且還得注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能達成理想的教學(xué)目標。而這就得小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式，深入分析語文核心素養(yǎng)中的各種要素，尊重學(xué)生課堂主體性，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達成理想的效果，推動學(xué)生語文能力有效提升。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

（一）部分教師對核心素養(yǎng)不重視

隨著教學(xué)改革不斷深入，教師對于核心素養(yǎng)越來越重視，并積極采用各種措施進行處理，獲得了一定的成效。不過因為應(yīng)試教育根深蒂固的影響 ，使得部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維組織開展教學(xué)，忽視了核心素養(yǎng)，覺得小學(xué)階段只需要教導(dǎo)學(xué)生識字，安排學(xué)生背誦與理解即可。同時，還有部分教師在教學(xué)實踐中，依舊非常看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所有教學(xué)活動都圍繞此來開展，這樣不僅影響到閱讀教學(xué)效果的提升，而且對于學(xué)生未來發(fā)展也極為不利。

（二）忽視了學(xué)生主體

新課改中明確提出，在教育教學(xué)中應(yīng)該加強注重學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，給予學(xué)生更多表現(xiàn)的時間與空間。不過就具體情況來看，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，往往占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生大都是被動接受。并且在這種模式下，教師也不注重和學(xué)生之間的交流，課堂氛圍沉悶無趣，從而很難有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無從提及。

（三）教學(xué)模式單一

小學(xué)階段的學(xué)生好玩好動，喜歡新奇、未知的事物，如果教師在教學(xué)過程中一直應(yīng)用單一的教學(xué)模式，將很難有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然難以得到提升。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，基本就是教師牽著學(xué)生鼻子走，然后將自己對課文的理解硬塞給學(xué)生，具體表現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐字地翻譯，然后告知學(xué)生課文中心思想與重難點，之后讓學(xué)生背誦。這種方式其實就是圍繞著應(yīng)試能力培養(yǎng)來開展，對于學(xué)生核心素養(yǎng)等難以起到理想的作用，而且這樣還會影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，對其未來學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的不良影響。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生閱讀積累

就小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是其中十分重要的一部分，對于學(xué)生來說非常重要。為此，在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)該對其給予充足的重視，有意識強化學(xué)生的閱讀積累，為其寫作與今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以《懷念母親》這一課程知識教學(xué)為例，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進行合理的閱讀，并在具體閱讀過程中通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)音樂進行氛圍的渲染，這樣能夠讓學(xué)生很好感受到文字魅力，體會到作者的寫作方式，感悟到該篇課文中的情感，而學(xué)生的閱讀能力也能在這一過程中逐漸獲得提升。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生摘錄其中的優(yōu)秀語句，不定期地拿出來翻看和背誦。教師還可以選擇一些獨特的語句，然后帶領(lǐng)學(xué)生對其展開深入的分析。通過這種方式，必定能夠很好豐富學(xué)生的閱讀積累，加深他們對課文的認識與理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師絕對不能僅局限于課內(nèi)閱讀，還得注重課外閱讀的開展，以便有效拓展學(xué)生的知識面，推動學(xué)生更進一步地發(fā)展。針對此，教師可以基于教材引導(dǎo)學(xué)生進行課外書籍的閱讀，為學(xué)生推薦合適的書籍，并且給予學(xué)生支持與鼓勵，在班級中營造一種良好的閱讀氛圍，為課外閱讀教學(xué)活動的開展提供助力。

例如在《草船借箭》這篇文章教學(xué)中，教師便可以合理進行拓展延伸，引入《孔明借東風(fēng)》《三顧茅廬》等章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對這些課文進行分析思考，討論其中的任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生留下充足的課余時間，以便有效推動學(xué)生的思維發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這種方式，能夠很好地加深學(xué)生對課文的理解與掌握，而且還能開闊學(xué)生的視野，強化他們的閱讀能力。

（三）加強學(xué)生自主能力的培育

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的中心應(yīng)該放在學(xué)生的自主發(fā)展上，使得學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)科知識，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，因為教師的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對教師有著很強的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力偏弱。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，并且應(yīng)用合適的方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的自由空間，以便有效強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升他們的語文綜合能力。

例如《翠鳥》這一課文生動地描述了翠鳥抓魚的場景，并且從遙遠的陡峭石壁處跑來和我們做朋友。這篇課文只要學(xué)生能夠認真地閱讀，便能很好總結(jié)梳理全文內(nèi)容。為此，教師可以將自主閱讀和交流感悟這兩種方式進行有效結(jié)合，尊重學(xué)生課堂主體性，幫助他們抓住文本重點與思想。首先可以通過問題進行引導(dǎo)，如：“作者為什么臉紅呢？”讓學(xué)生通讀課文找尋答案，同時鼓勵他們通過自己的語言進行描述，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的自主探究、語言組織以及表達能力等。之后，教師可以設(shè)置一個主題讓學(xué)生以小組為單位展開討論與分析，以便實現(xiàn)進一步加深學(xué)生對課文理解的目的。

（四）關(guān)注人文情感的啟發(fā)

在新時代背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中受到了很大的重視，在這種背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷提升自身使命感，使得語文閱讀成為促使學(xué)生綜合發(fā)展的場地。

例如在《狼牙山五壯士》這一課文教學(xué)中，教師便可以預(yù)設(shè)兩條線，一個是“真”，另一個就是“活”。前者主要就是說應(yīng)用讀、說、寫等簡單方式，讓學(xué)生深刻理解革命烈士是平凡和偉大的;后者主要就是讓學(xué)生通過文章了解狼牙山五壯士作為普通人的情感世界，感受他們無私、不怕犧牲、愛國等情懷，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，激起他們的愛國情感。必須得注意的一點，文本閱讀是學(xué)生精神棲息的家園，有助于陶冶滋潤學(xué)生的心靈，所以需要教師緊緊抓住這一點，在學(xué)生掌握知識的同時陶冶他們的情操，有效啟發(fā)他們的人文情感，為其今后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（五）加強社會意識的培養(yǎng)

從學(xué)科角度上來說，小學(xué)語文閱讀是要為語文素養(yǎng)而教，而不是為了語文成績而教。如果將教學(xué)局限于知識本位，那教師在教學(xué)過程中則會過分側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對此，小學(xué)語文教師需要注意這一點，不只需要引導(dǎo)學(xué)生進行文本的分析與理解，而且還能深入挖掘文章內(nèi)涵，只有這樣才能更好推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

例如在《大瀑布的喪禮》這一課文教學(xué)中，其中涉及愛護地球和生態(tài)保護這一全球性的問題，表達了作者對人類生存環(huán)境不斷惡化的憂慮。教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握相關(guān)語文知識點的同時，深切感受到作者的“憂慮”，并樹立愛護地球的意識。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一部分，不過因為各方面因素的影響，導(dǎo)致其教學(xué)起來存在一定難度。必須得注意的一點，閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的形成不是短時間內(nèi)就能夠達成的，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該樹立長期性的計劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，應(yīng)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，加深他們對文本思想與情感的理解與掌握。

參考文獻

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作者簡介：左建平，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。